融入生活元素　優化地理課堂

夏學周

[摘? ?要]在地理教學中，教師應注重聯系生產生活實際，拉近地理知識與學生生活的距離，讓學生結合生活元素來學習地理，感受地理科學與社會、生活的聯系，提高學生的地理學科核心素養，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。

[關鍵詞]生活元素;地理課堂;優化

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0090-02

隨著素質教育的推進，現代教育理念也發生了重大變化，促進學生的全面發展已成為教育界的共識。高中地理新課程標準提出了“通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”的課程目標，指出要密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。

在地理教學中我們要聯系生產生活實際，讓學生結合生活元素來學習地理，領略地理與生活的聯系，提高地理學科核心素養，促進學生的終身學習和發展。下面筆者結合教學實踐談自己在這方面的嘗試。

一、引入歷史故事，激發學習興趣

導入新課是授課的起步環節，具有醞釀情緒、激發興趣、引導思路的作用。導入新課的創新程度是教師抓住學生注意力的關鍵，導語設計是否新穎、別致、生動形象，將直接影響課堂結構的優化和授課效率。俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”興趣是最好的老師，是學生積極參與學習活動的心理傾向，是獲得知識的巨大推動力。運用歷史故事導入能激發學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲望，對于提高教學效率有很大幫助。

例如在學習“熱力環流”時，筆者以《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷的視頻導入：三國后期，諸葛亮北伐中原。有一次，諸葛亮用計將司馬懿父子及其所率魏軍困在上方谷，欲用火攻將敵方全部燒死。司馬懿父子以為必死無疑，抱頭痛哭。忽然狂風大作，煙氣彌漫，暴雨傾盆，滿谷之火盡被澆滅，司馬懿父子及其所率魏軍得以死里逃生。孔明嘆曰：謀事在人，成事在天，不可強也。視頻看完后筆者引導學生：為什么天會在這緊要關頭下起雨來呢？

又如學習“洋流”時，筆者用二戰故事導入：二戰時，英國海軍為了防止德國軍艦進入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時派出強大的雷達監測艦隊，日夜巡邏防守，可謂固若金湯。哪知道德國潛水艇經常神不知鬼不覺地出現在地中海，給英軍以突然襲擊。你知道德國潛水艇是怎么進入地中海的嗎？

對于上面的問題，學生大多覺得一頭霧水，不知緣由，由此導入新課，他們一定興趣大增，整堂課都保持高度的主動性和積極性，對每個知識點都學得有滋有味。生活中還有許多這樣與地理有關的故事，如果教師充分利用這些故事，激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，一定會收到事半功倍的效果。

二、結合詩歌、諺語，活化課堂內容

地理事象紛繁復雜，知識廣闊無邊，許多原理性內容枯燥乏味，學生普遍反映地理難學、難理解。詩歌和諺語是人們在生產實踐和社會實踐中的經驗、知識的總結，有許多是關于地理的精妙佳句，可以為地理教學提供大量的輔助教材，不僅能準確揭示地理事象及規律，讓教學內容新穎、活潑，還可以使學生耳目一新，達到學習之最佳境界。

例如在學習“農業區位因素”時，筆者引入杜牧的詩：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”楊貴妃喜吃荔枝，為了能讓楊貴妃吃到新鮮的荔枝，每逢荔枝成熟季節，唐明皇就下令用驛馬從四川馳運帶有露水的新鮮荔枝。唐明皇為什么不把荔枝移植到華清宮呢？這樣楊貴妃不是就能吃到新鮮的荔枝了嗎？由此讓學生結合兩地的自然地理環境特點探討影響農業的區位因素，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，分析非常到位。

又如學習“河流地貌的發育”時，筆者引入唐朝詩人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩：“莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。”讓學生結合長江中游某河段江心洲的演變過程圖，想一想詩中“數家新住處”可能處于圖中的哪一位置，“古岸崩欲盡”的“古岸”是指長江的哪一岸（南或北），“桑落洲”又是怎樣形成的。

在地理課堂教學過程中，將詩歌、諺語引入課堂，既能提高學生學習興趣，有效集中學生的注意力，又能將知識分解到每句詩歌或諺語中，將復雜的理論分解為一個個小知識點，學生可通過鮮活的素材獲取知識，降低認知難度，加深對知識的理解。

三、開展研學，培養學科素養

生活是知識的源泉，“最好的課堂在路上”。教學活動要貼近自然，要敢于讓學生走進自然，把自然與地理知識聯系起來。地理教學要從學生的生活體驗出發，把生活經驗地理化，地理問題生活化，這樣才能真正體現地理學科價值所在。

“讀萬卷書，行萬里路。”古往今來，旅行都是獲取知識、滌蕩心靈的重要途徑。人們越來越深刻地認識到，當今的學生欠缺的不是知識，而是創新精神和實踐能力;僅有書本知識的學習，不是真正的完整的教育。教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展。

結合鄉土地理進行教學，不僅有助于學生理解掌握課本知識，還可以使他們掌握豐富的鄉土地理知識，為他們建設美麗家鄉做準備。

例如在教學巖石類型時，筆者報請學校批準，組織部分學生到我市留山古火山國家森林公園，采集各類巖石標本。留山所在地區為火山巖，再隔不到一里路就是沉積巖，而且在交界處還有巖漿活動生成的各種變質巖，巖石類型齊全，再加上在旅游開發中開挖山體，火山噴發形成的六棱柱結構赫然顯露，修建道路開挖山坡使沉積巖形成的褶皺也特別突出，學生看到實地時既驚嘆于大自然的鬼斧神工，又能輕易將教材內容內化于心。

又如學習“交通運輸對聚落發展的影響”時，筆者帶領部分學生實地考察我市206國道不同時期的變遷：最早的國道是自東南向西北經過市區，現在的國道是沿市區東側邊緣經過市區，新規劃并已建成的國道則在遠離市區的青云山東側。我們為什么將國道市區段進行了三次改道？學生通過實地考察，發現國道搬遷后市區堵車的現象少了，交通噪音小了，一些飯店、旅館、汽修廠、裝飾材料商店也隨著國道從市區搬到了郊區，對其影響自然深有體會。

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有意識到地理存在于現實社會生活中，才能切切實實體會到地理的價值。只有讓學生投身于實際研學中，讓地理學習過程變成一種享受，學生的學習動力才能真正被激發，如此獲得的地理知識才是最有價值的知識。“知之深，愛之切”，通過鄉土地理知識的融入，使學生進一步認識和了解家鄉，激發他們熱愛家鄉的情結，不但能培養學生的自學能力和探究能力，還能幫助學生樹立正確的人地觀和環境觀。

總之，地理源于生活，生活中處處有地理。在教學過程中，我們要拉近地理知識與學生生活的距離，讓學生在生活實際情景中體驗地理問題，自覺地把地理知識與具體的生活實踐相結合，感受地理科學與社會、生活的聯系。這樣既能讓學生掌握知識，又能幫助學生提高學科核心素養。也只有這樣，地理課堂才會充滿活力和生命力。

（責任編輯? ? 周侯辰）