高中地理易錯題及其解析

黃銀

[摘? ?要]高中地理知識點多，題型復雜多變，部分學生因對地理概念理解不深入，對基本原理與基本規律把握不準，對地理學科的復雜性與綜合性把握不夠等，在解答相關試題時出錯率較高，影響高中地理學習成績的進一步提升。任課教師應注重總結與剖析學生易錯題型，加深學生對高中地理知識的理解，使學生能夠舉一反三、靈活應用。

[關鍵詞]高中地理;易錯題;解析

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0095-02

高中地理教學中，試題訓練是幫助學生鞏固所學，加深學生理解的重要方法。但部分學生常因基礎知識掌握不扎實，解答相關題目時考慮不全面而出錯。同時，部分學生不注重錯題分析，導致同樣的錯誤多次發生，影響解題正確率的提高。因此，在教學實踐中，教師應做好易錯題解析，引導學生找到解題的關鍵點，明確試題考查的知識點，提高解題正確率，為學生解題能力的提高奠定堅實基礎。

一、知識基礎薄弱

高中地理易錯題中，部分錯題是因學生知識基礎薄弱造成。眾所周知，高中地理涉及的知識點多而廣，部分試題考查的知識點較為全面，甚至需要學生結合自身的經驗進行判斷。一些學生基礎知識掌握不牢固，只是死記硬背，靈活應用能力差或者理解不深入，不能根據試題創設的情境進行具體分析，因此，教師應注重解析相關的易錯題型，使學生明白錯在何處，為以后的學習提供指引。

【例1】林線指高海拔山地森林分布的上限。圖1為根據我國各地山地監測數據以及氣象資料模擬的林線高度分布示意圖。讀圖，回答以下題目。

1.甲地位于喜馬拉雅山東端，林線高于青藏高原其他地區，其主要原因為（? ? ? ）。

A.緯度低，氣溫較高

B.太陽輻射強，氣溫高

C.地勢高，氣溫低，降水少

D.西南季風影響顯著，水熱條件好

2.乙地森林多生長在地勢較高的地區，而河谷和平地卻少有分布，其主要原因為（? ? ? ?）。

A.冷空氣下沉，河谷氣溫低

B.地勢低平，降水較少

C.凍土發育，排水不暢

D.位于背風坡，氣候干燥

解析：該題涉及的知識點較為基礎，考查學生運用所學分析問題的能力。第一問中，喜馬拉雅山東端夏季受西南季風影響較大，西南季風遇到高山后上升，即便在此處海拔超過4000米的地方，水熱條件也較為優越，適合森林生長，因此林線高，正確答案為D。第二問中，即便有冷空氣，河谷溫度也應該高于地勢較高的區域，因此A項錯誤。河谷地勢低平，為水流的聚集地，因此，即便降水少，水資源也會優于地勢較高處，地勢低平不是河谷森林分布較少的主要原因，B項錯誤。河谷地勢低平，為水流的聚集地，并且該處冬季氣溫偏低，河谷多凍土發育，不適合森林生長，地勢較高處具有較好的排水條件，雖然溫度較低，但土壤水分含量較低，無凍土發育，適合森林生長，C項正確。如位于背風坡，氣候干燥，則河谷地區水分條件好于地勢高處，森林應發育在河谷區，與現實矛盾，D項錯誤。

二、讀圖能力較差

高中地理部分試題與圖像結合在一起，考查學生知識掌握熟練程度以及分析問題的能力。但部分學生讀圖能力較差，不會從圖中挖掘有用條件，導致解題出錯。因此，教師一方面應為學生講解不同圖像的讀圖技巧，讓學生掌握不同圖像讀圖規律，把握讀圖的重點;另一方面，應依托易錯題目的解析，使學生掌握讀圖的關鍵點，積累讀圖經驗，能夠根據圖像迅速找到解題思路，促進學生讀圖能力的提升。

【例2】圖2為我國某區域河、湖水位變化示意圖，該區域內湖泊和河流有互補關系。讀圖，回答以下問題。

1.關于該河流與湖泊的位置關系，可以確定的是（?）。

A.湖泊位于河流的源頭

B.湖泊地勢高于河流

C.湖泊地勢低于河流

D.湖泊和河流相通

2.關于該區域河、湖水文特征，敘述正確的是（?）。

A.湖泊儲水量最小的時間點是②

B.湖泊水位和河流水位同步變化

C.一年中大部分時間湖水補給河水

D.時間點③比時間點①河、湖之間水體補給更快

解析：該題主要考查河流的水文特征，對學生的讀圖能力要求較高。第一問中，認真讀圖可知4～8月河流水位較湖泊高，且河流與湖泊的水位保持相同，表明河流水補給湖泊水。10、11月湖泊水位較河流水位高，并且兩者水位均下降，表明湖泊水補給河流水，由此可以確定湖泊和河流是相通的。第二問中，時間點②湖泊水位較高，因此儲水量并不是最小;湖泊水位和河流水位變化大體一致，不過不是同步變化，總體上湖泊水位的變化滯后于河流水位變化;湖泊與河流有互補關系，其補給狀況由兩者的水位高低確定，圖中大多數時間是河流水位高于湖泊水位，河流補給湖泊;時間點③比時間點①河流和湖泊之間的水位差大，河、湖之間水體的補給更快。

三、綜合能力不強

高中地理非選擇題分值高，是各類測試的必考題型。該類題型涵蓋的知識點多，主要考查學生綜合分析問題的能力。教師一方面應深入、全面講解高中地理知識，使學生構建完善的知識架構;另一方面，應注重篩選經典題目，對學生加強訓練，并給予解題的指導，使學生樹立解題自信，同時充分認識到自身的不足，及時查漏補缺，實現綜合分析問題能力的提升。

【例3】圖3是我國某區域位置與地形圖。讀圖，回答以下問題：

（1）B圖中最重要的自然資源是什么？分析在該地建設全國性生產基地的有利條件和建設過程中應注意的問題。

（2）為確保b地區的可持續發展，①、②、③各地應采取哪些治理措施？

（3）近年來a、b、c等城市的沙塵暴天氣較多，分析其人為原因。

解析：該題主要考查學生綜合分析問題的能力，涉及兩個圖，解題時需要學生對比分析，聯系所學的知識點進行解答。（1）讀圖可知B圖區域屬于內蒙古、山西、陜西交界區域。該區域煤炭資源豐富，埋藏淺，分布集中，方便開采。同時，交通便利，有大秦、焦柳等多條鐵路，方便煤炭運出，適合建設全國性能源基地。但露天開礦會給地表植被帶來破壞，加重黃土高原地區的水土流失。（2）讀圖可知①為黃土高原中的溝谷，②為黃土塬，③為坡地，結合所學的教材知識不難作答。（3）分析沙塵暴發生原因，學生應全面分析自然因素、人為因素。

學生答題出錯的原因多種多樣，既有理解能力差的原因，又有學生解題方法不正確的原因。為提高學生的解題能力，保證解題正確性，教師一方面應認真分析學生答錯題的原因，既要注重高中地理專業知識的講解，又要積極引導學生養成良好的學習習慣，尤其應鼓勵學生建立錯題本，摘抄易錯題，明確出錯原因，并定期翻看錯題本，避免錯誤的再次發生;另一方面，應優選、解析學生易錯題，為學生講解分析問題的思路，避免走進解題誤區，使學生積累豐富的解題經驗，掌握相關的解題技巧，提升學生的解題水平與解題能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 郭倩. 高中學生地理解題錯誤歸因分析及糾正對策研究[D].上海：上海師范大學，2017.

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[4]? 楊蓓蓓.高中學生地理解題能力的培養[J].教書育人，2015（1）：68.

[5]? 鮮時君.論高中地理學習方法和解題能力的培養[J].新疆教育學院學報，2014（3）：55-57.

（責任編輯? ?周侯辰）