在基礎班運用微專題進行地理復習的嘗試

李雄心

[摘? ?要]當前地理高考注重對學科能力和核心素養的考查，將微專題復習方法應用于高三地理總復習中，有利于學生對地理原理、規律的掌握，也有利于深度學習。在成績較差的基礎班的地理復習中運用微專題方法，能收到顯著的效果。

[關鍵詞]基礎班;微專題;地理復習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0091-02

當前地理高考注重對學科能力和核心素養的考查，微專題知識整合與微專題訓練成為高三地理復習中的主要方法。微專題是針對某一具體的知識點或能力點，從概念、原理入手，內化知識、構建結構，進行知識遷移，運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”的復習方法。運用微專題復習，不僅能加強深度學習，還能大大提高復習的效率。筆者所教班級是基礎班，由全年級總成績排名最后的50名學生組成，文化成績最低，學校給該班設定的教學目標是——優質大專，高職分流。為了實施學校提出的分層教學、精準教學策略，筆者在地理復習過程中運用了“微專題”方法，并進行了適當創新。

本文所講的微專題，是將某一知識點進行細分、截取、整合形成的微專題。以《氣壓帶和風帶》為例，筆者分成“氣壓帶對氣候（降水）的影響”、“風帶對氣候（降水）的影響”及“氣壓帶和風帶的季節移動”三個微專題。本文以“氣壓帶對氣候（降水）的影響”為例。

一、微專題之因——學生基礎薄弱

為了提升課堂教學的有效性，筆者所在學校在高三復習中實行分層教學策略，在高二升高三時進行了班級調整，全體文科學生按總成績高低情況分成五個班，即一個重點班、一個次重點班、兩個普通班和一個基礎班。基礎班學生地理基礎最為薄弱，地理綜合思維能力最差，表1是暑假月考中基礎班和其他班級地理成績的比較情況。

從上表可看出，參加考試的學生中，半數以上的地理成績在40分以下：30分以下的基本上是無心學習、無心考試的一些學生;40分以下的學生基本不交作業，平時練習或考試基本上都不做綜合題，或者只是在答卷上簡單寫一寫，回答地理綜合題基本上不使用地理術語。針對這些學生，筆者采取的策略就是微專題復習法，對教學內容大膽取舍，針對重點內容進行整合、重組，實施“小切口”教學模式。

二、微專題之型——從精從簡，易學易懂

根據“從精從簡，易學易懂”的原則，筆者嘗試設計合適的微專題，努力讓學生能聽得進，聽得明，從而產生對地理學習的興趣。以必修一第二章第二節《氣壓帶和風帶》為例，筆者把這一內容分成如下三個微專題：氣壓帶對氣候（降水）的影響、風帶對氣候（降水）的影響、氣壓帶和風帶的季節移動，主要分析氣壓帶和風帶對降水的影響。在教學過程中，具體做法是：以問題為導向，以活動為引領，以解題為目標，達到學以致用、活學活用的目的。以下是“氣壓帶對氣候（降水）的影響”這一內容的教學過程。

（一）找氣壓帶

給出氣壓帶和風帶的分布圖示（見必修一教材），給學生布置任務：說出北半球氣壓帶的名稱，并找出各氣壓帶所在的緯度位置。

（二）將氣壓帶分類

讓兩個學生將兩張紅紙條、兩張白紙板條分別貼在北半球四個氣壓帶位置，紅紙條代表下沉氣流，白紙條代表上升氣流，并說明分類的標準。兩個學生都把兩張紅紙條貼在了高氣壓帶的位置，把白紙條貼在了低氣壓帶的位置（如圖1）。他們的理由很明顯：按氣壓的高低進行分類。之后筆者問學生還有沒有其他的分類標準，學生們沒有回答，很期待。這時候，筆者補充道：赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是熱力原因形成的氣壓帶，而副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是動力原因形成的氣壓帶。這一點是學生們沒能想到的。

（三）氣析氣壓帶對降水的影響

給出沙特阿拉伯麥地那（位于北回歸線）的地理位置圖和氣候資料，向學生提出問題：分別說明高低氣壓帶對降水多少的影響。學生分析如下：回歸線附近是副熱帶高氣壓帶，結合降水稀少的事實，得出“高氣壓帶控制下降水少”的結論，進一步推理得出低氣壓帶控制下降水較多。

（四）真題演練

（2015年海南單科）死谷長約225千米，寬8～24千米，低于海平面的面積達1408平方千米。該地夏季氣溫經常超過49℃，最高曾達57℃，是北美洲夏季最炎熱的地區。分析死谷夏季炎熱的原因。

筆者要求學生根據緯度找出氣壓帶，回答氣壓帶的影響：夏季受副熱帶高氣壓帶的控制，氣流下沉，晴天多，太陽輻射強。在課堂最后，對所學的微專題內容通過列表進行了小結。

三、微專題之變——增加活動，引入案例

考慮到學生基礎薄弱，學習動力不足，筆者在使用微專題的過程中，除了使內容更精簡外，還注重增加活動，引入案例。

增加活動主要是為了提高學生的動手能力，激發學生學習的興趣，引發學生對知識原理的思考，讓課堂不沉悶。這堂課設置“用紅白紙條貼氣壓帶”的活動，主要目的有兩個：一是讓學生認識高低氣壓帶，為分析氣候對降水的影響做好鋪墊;二是讓學生明白氣壓帶形成的兩個原因——熱力作用和動力作用。實際教學中，活動的方式很多，如看視頻、做小實驗、觀察樣品等。

引入案例主要是用真實例子進行驗證分析。案例更能讓學生心服口服，真正理解所講的知識內容。本節課使用新加坡的氣溫降水資料分析赤道低氣壓帶對降水的影響，是因為大家對新加坡較為熟悉，知道新加坡位于赤道地區。實際上，在課堂上給出真實案例，就相當于設置了學習情境，學生容易進入學習狀態。

四、微專題之果——課堂活躍，提升教學效果

采用這種微專題復習法，筆者要求學生一節課掌握好一小點內容，學習形式多樣，有提問、活動和探討，讓全體學生積極參與，不再是教師一言堂，從頭講到尾。從課堂教學效果來看，學生積極性提高了，課堂活躍了，睡覺的現象基本消失。課后布置作業也有講究，只布置與上課內容相關的作業，作業量也比較少，要么三四道選擇題，要么綜合題設一小問，不搞題海戰術，但提醒學生要認真做，要用腦子思考。

整整一個月，筆者堅持用這種方法來引領學生，帶領學生走進地理世界，走進地理知識的殿堂，學生們也給了一點點回報。從8月月考成績來看，地理對文綜的總分貢獻是最高的。將8月月考成績與之前一個學期的期末地理成績相比，進步較大。由此可見，在基礎班的地理復習中采用“微專題”方法是有效的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 沈麗婧.聚焦微專題：中考二輪復習的實踐與思考[J].中學數學，2017（6）：36-38.

[2]? 代立鋒.專題模式在高三地理復習中的應用探討[J].考試周刊，2019（15）：153.

（責任編輯? ?周侯辰）