快樂欣賞欣賞快樂

鐘潔雯

摘要：幼兒接受音樂欣賞教育多數(shù)是在集體的教學(xué)條件下進(jìn)行的，特別是隨著音樂課程改革的發(fā)展，在很多幼兒園里都開始逐漸的普及音樂欣賞活動。通過在幼兒園里長時間的實踐和觀察，深切地感受到是：在音樂欣賞過程中關(guān)注幼兒的情感表現(xiàn)是非常重要的。幼兒的情感表現(xiàn)得到重視，可以使幼兒喜愛音樂課，可以使音樂欣賞教學(xué)得以順利進(jìn)行，進(jìn)而能夠達(dá)到教學(xué)的效果。本文將音樂欣賞活動中幼兒的情感表現(xiàn)這一課題展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂欣賞活動;情感問題;運用

一直以來，音樂欣賞教學(xué)活動都被眾多幼兒園教師認(rèn)為的難題教學(xué)，經(jīng)常聽到嘀咕：“音樂欣賞不知從何下手”。殊不知，一個音樂的完整欣賞教學(xué)與教師、幼兒的情感問題有著密切的聯(lián)系。本著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討，下面我淺談一些我個人的看法：

一、運用故事-戲劇的方式使幼兒表達(dá)情感

編故事這一行為，在5-6歲幼兒音樂欣賞所有反應(yīng)中出現(xiàn)的頻率最高。幼兒的故事可長可短，長的故事可能講到一到兩分鐘，短的故事則是一句話就結(jié)束了。有時一位幼兒在聽一首音樂作品時會編出好幾個不同的故事。教師可以引導(dǎo)幼兒用編故事的方式來表達(dá)自己的情感。

伴隨著熱鬧喜慶的《快樂的節(jié)日》，幼兒編出了一個婚禮上發(fā)生的故事;隨著激昂雄壯的《土耳其進(jìn)行曲》，幼兒編出了110巡警成功捉捕壞人、舉行慶祝晚會的故事。幼兒為什么如此鐘愛一邊欣賞音樂一邊編故事呢？因為音樂是在時間中流動的、變化的藝術(shù)，它不像美術(shù)作品那樣，可以給人帶來穩(wěn)定可靠的視覺意象。聽覺意象具有較大的流動性，它總是處在變化過程中，一會清晰一會模糊。正是在這樣一種流動著的、變幻著的狀態(tài)中，幼兒的想象也隨之不斷地變幻著、推進(jìn)著，這樣就形成了他們的故事。當(dāng)幼兒講故事的時候，他們往往還會自編自導(dǎo)地把故事表演出來，這就形成了戲劇表演。

二、運用身體動作使幼兒進(jìn)行情感表達(dá)

幼兒的身體動作，有時候就是由音樂的聲響刺激引起的生理反應(yīng)，這時教師就可以實時的進(jìn)行引導(dǎo)，比如在幼兒欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時，在聽到激昂雄壯的旋律時，部分幼兒出現(xiàn)了身體的顫抖，其中一位幼兒還向教師解釋說“我的心蹦蹦跳”。

有些動作則是幼兒在表現(xiàn)他們從音樂中聯(lián)想到的形象和情節(jié)。比如聽到《土耳其進(jìn)行曲》時，幼兒模仿解放軍走路的樣子;聽到《搖籃曲》時，幼兒模仿媽媽哄孩子睡覺的樣子;聽到《雪花飛舞》時，幼兒聯(lián)想到一個女孩在跳舞。在這種情況下，他們通常會隨著音樂做一些舞蹈動作，他們或許在模仿那個想象中的人物，或許想象中的那個人物就是他們自己。

有的幼兒在身體動作的表現(xiàn)上似乎很有天賦，他們非常熱衷于用身體動作來體驗音樂，在音樂的伴隨下通常手舞足蹈，而且他們在欣賞不同的音樂作品時，都會有豐富的身體動作。嘟嘟（男孩）就是一個在身體動作方面非常突出的幼兒，我們看看嘟嘟小朋友在欣賞《野蜂飛舞》時的動作表現(xiàn)：他跪在凳子上學(xué)老鼠爬;模仿跑步的動作，包括快速高抬膝，兩腿抖動;模仿眺望的動作;模仿滑雪的動作;模仿樂隊指揮的動作。

成人欣賞音樂的時候，通常是屏息靜聽，而有些幼兒卻會表現(xiàn)出另外一種欣賞方式。他們經(jīng)常搖頭晃腦，時不時還要動一動;有些幼兒干脆從頭到尾都手舞足蹈。他們的動作模仿或者舞蹈，是那么的投入和自然。幼兒在用身體動作與音樂的節(jié)奏、旋律以及音樂中蘊含的思想感情進(jìn)行最直接、最真誠的交流，這原本就是他們在欣賞音樂過程中進(jìn)行情感表達(dá)最自然的、最簡單的方式。

三、運用詩歌的方式幫助幼兒表達(dá)情感

從研究者收集到的資料來看，5-6歲的幼兒還經(jīng)常會以詩歌的方式來解讀音樂，進(jìn)行情感表達(dá)。當(dāng)他們沉浸在音樂中的時候，大部分幼兒都用源源不斷的詩性的語言來描述他們的想象。

我們知道，藝術(shù)是相通的。音樂是聲音的藝術(shù)，時間的藝術(shù)，它沒有直觀的造型和明確的語義，這是它與生俱來的局限。但音樂也有其優(yōu)勢，音樂通過聲調(diào)的變化，節(jié)奏的展衍，旋律的運行來表達(dá)情感，它不受空間造型和語言概念的局限，有著巨大的概括性、表現(xiàn)性滲透力和親和力。它能夠同所有的藝術(shù)形式建立起親密關(guān)系，相互溝通和整合。研究者發(fā)現(xiàn)，由于在聽覺審美過程中引起了視覺想象，可以引導(dǎo)幼兒以詩歌的方式加以表現(xiàn)。我們先來聽聽幼兒的詩歌：

A小朋友：《雪花飛舞》

天上一片片雪花落下來，輕輕落在我身上。

天上的星星一眨眼一眨眼的，很漂亮很溫柔。

我沒去過這么美的地方。

月亮和星星都出來了，彎彎的月亮掛在空中。

B小朋友：《春之歌》

藍(lán)藍(lán)的大海，

優(yōu)美的音樂，

美麗的浪花，

白云飄啊飄，

小魚游啊游，

有人在沙灘上拉小提琴。

幼兒在音樂的伴隨下一句一句地描繪自己腦海里的畫面。他們的語言經(jīng)教師稍作整理，就成了非常好的詩作。與一般的直白的語言表達(dá)不同的是，這些語言是一種描繪性的語言，文學(xué)性的語言。讓研究者驚嘆的是，這些詩的意境竟然與音樂作品本身要表達(dá)的內(nèi)容是那么貼近。

通過他們?nèi)缭娙绠嫷拿枋觯梢韵胂蟮剿麄兲幵谝魳分腥绨V如醉、消魂落魄的感覺，這或許就是音樂審美過程中的“高峰體驗”。在審美過程中的高峰體驗，雖然只是短暫的，但卻是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)。幼兒可以在“高峰體驗”中獲得強烈的審美愉悅并讓自己的情感得到釋放。

在對幼兒進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)活動的時候，教師只會采用進(jìn)行固定的知識傳授與音樂鑒賞的模式，往往只會使幼兒對音樂欣賞活動越來越反感。

參考文獻(xiàn)：

[1]周白玉.淺談幼兒音樂欣賞中的情感體驗培養(yǎng)[J].中華文化論壇，2008 （S1）.

[2]張健.如何運用音樂活動進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)[J].文教資料，2009 （17）.