學生自信心的培養(yǎng) 變“教”師為“導”師

彭冬梅

教學質(zhì)量是學校的生命。今天的學校教育，既要求提高教學質(zhì)量，又要求減輕學生的學習負擔，這是當今社會普遍關(guān)心的問題。

“會學知識”比“學會知識”更重要。埃德加·富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”老教育家葉圣陶也曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復(fù)教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”相機誘導就是強調(diào)學生學習的主動發(fā)現(xiàn)精神，激發(fā)其在學習過程中自覺完成學習任務(wù)的高漲熱情。因為中學生有一個共同的心理特點：希望老師和同學尊重自己，希望獲得榮譽和鼓勵，同時他們對一切都感到新奇和充滿興趣，有著強烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師因勢利導，重視利用這一心理特點，給學生提供一個表現(xiàn)機會、逐步培養(yǎng)學生的主動學習品質(zhì)。

教學質(zhì)量要提高，課外又要減負，只有向課堂要效率。關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育，當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。我在中學地理教學中大膽嘗試“導”課，讓學生都當“演員”，學生跟著我“導”的方向走，課堂上有聲有色，教學效果明顯轉(zhuǎn)好。為使“導”課取得預(yù)期的效果，教師就要在下面幾個方面多下功夫：

一、課前準備

1.備大綱——“導”課的范圍

《大綱》規(guī)定了教學所需達到的目標要求。它是教師制訂課堂教學目標和計劃的依據(jù)。離開了《大綱》要求的教學是盲目的教學。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉《大綱》，這是“導”課的范圍。一堂課要有其教學目標，不能談天說地，漫無邊際地遐想。

2.備教材——“導”課的線索

課堂教學的目的在于將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的知識和技能。為實現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點、編排次序和知識點之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索——“導線”，講課突出重點，把握難點，學生順藤摸瓜，一個一個解決問題。如講地理中較難的“太陽公轉(zhuǎn)的地理意義”時，我列出如下線索：橫線為3月21日，6月22日，9月23日，12月22日，次年3月21日，縱線為正午太陽高度角，太陽直射點的移動，北半球晝夜長短變化情況，極晝極夜范圍，極晝極夜變化情況，季節(jié)更替等。順著這條線，全班同學幾乎都能回答問題。條理清楚，思維過程一目了然。

3.備學生——“導”課的主體

學生是教學雙邊活動中的主體，因此，教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平，并根據(jù)學生的接受能力，充分估計所授課過程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”，從而為難點的突破設(shè)置一定的知識“階梯”，讓學生覺得難點不難。其次，遵循認知的一般規(guī)律：即從感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識發(fā)展到實際階段。教師在教學內(nèi)容的安排、思考題與練習題的準備上都必須與學生的認知規(guī)律相一致。針對不同層次的學生，要心中有數(shù)，有的放矢，讓學生有成就感。

4.備方法——“導”課的技巧

好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學內(nèi)容的特點，學生知識水平和個性特點，教師自身的素質(zhì)和能力以及學校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學取得良好的效果。

二、課堂教學能力的充分發(fā)揮——師“導”生“演”

1.導“思”

教學過程是教師與學生之間信息傳遞及其反饋的過程。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學習地理的過程中，給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師的“導線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。

2.導“言”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達出來，也離不開“導”師的精心誘導。把講臺留給學生，師“導”生“演”，滿足學生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導“言”就是導“演”，通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當堂解決，從而提高課堂效果。導“言”是導“課”，是成功與否的重要環(huán)節(jié)，是學生獲得自信心的主要途徑。

3.導“行”

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學生的整體素質(zhì)，就不能忽視學生動手能力的培養(yǎng)。導“行”主要是指導學生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學習基礎(chǔ)差、動手慢的同學有機會動手訓練，又要培養(yǎng)學習好的同學完善本組地圖的協(xié)作精神。

4.導“情”

課堂上師生情感的培養(yǎng)，是導“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言，親切慈愛的目光，支持鼓勵的手勢，把學生迎上臺，送回座位，學生就不怕上臺了。在教學中重視情感因素的運用，它可以推動和促進學生自由地、主動地進行創(chuàng)造性地學習。同時培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛知識、熱愛科學的情感，使他們將來走向社會后也會繼續(xù)學習。