試論“三元協(xié)同式”管樂教學(xué)模式的實施方略

李炳帥

摘要：“三元協(xié)同式”管樂教學(xué)改革模式，是對當(dāng)代高校教學(xué)過程中的保守和諸多弊端進行的針對性改革。為保障這一改革設(shè)想的順利實施，必須在軟硬件條件和實施方法中認真思考，做出準確的布局。在硬件設(shè)計方面，需要對各種教學(xué)輔助系統(tǒng)進行優(yōu)化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進教師職業(yè)能力的提升。在軟件方面，利用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，保障因材施教，合理安排教學(xué)步驟，保障教學(xué)效果得到最大化的提升。希望能夠取得階段性的成功，使管樂教學(xué)改革惠及每一位學(xué)子。

關(guān)鍵詞：“三元協(xié)同式”教學(xué)模式;改革方略;教改意義;教學(xué)軟硬件協(xié)調(diào)

隨著時代的發(fā)展與藝術(shù)領(lǐng)域的日新月異，西方古典音樂的高雅氣質(zhì)逐漸為中國大眾所接受與喜愛。在各種音樂會和表演活動中活躍著精彩紛呈的交響樂內(nèi)容，其中，管樂憑借著獨特的音色獲得觀眾的青睞。在高校教學(xué)領(lǐng)域，近年來的專業(yè)人才培養(yǎng)與日俱增。面對市場對于管樂表演和教育越來越多的期待，教學(xué)理念和教學(xué)方式必須做出適時地調(diào)整與改變。延續(xù)了多年的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)似乎在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也舒服了管樂高精尖人才的涌現(xiàn)。為此，我們提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革方式，以“三元協(xié)同式”管樂教學(xué)模式的改革方法，促進教學(xué)與實踐層面的密切關(guān)聯(lián)，并形成高效且充滿活力的教學(xué)系統(tǒng)。

一、“三元協(xié)同式”管樂教學(xué)模式的理念與意義

圍繞管樂教學(xué)改革，我們提出了面向當(dāng)代審美發(fā)展趨勢的“三元協(xié)同式”改革方案。所謂“三元”，指的是：以符合當(dāng)代社會大眾審美情趣和最新藝術(shù)潮流風(fēng)尚的管樂教學(xué)“時尚化”改革;以復(fù)合中國民族管樂審美傳統(tǒng)，用管樂的表現(xiàn)形式思考民族管樂內(nèi)涵的結(jié)合與回歸的“民族化”改革;以西洋交響樂整體審美構(gòu)思考慮管樂表演方式和樂隊地位構(gòu)建的“交響化”改革。三者分別著眼于傳統(tǒng)、西洋、時尚三個分屬領(lǐng)域，在古今和中西協(xié)同與結(jié)合方面找到教學(xué)的立足點和一系列著眼見地的改革措施。從教學(xué)方法、教材配置、考核系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等不同層面形成研究觀察，進而形成具有時效性和針對性的改革措施，以重新布局高校管樂教學(xué)的未來發(fā)展前景。

其一，根據(jù)藝術(shù)實踐領(lǐng)域的審美新變化，嘗試設(shè)計一種具有針對性的教學(xué)改革方案措施。隨著當(dāng)代文化發(fā)展的全球化趨勢，公眾對于音樂藝術(shù)審美不斷提出新的要求。在以管樂為代表的古典器樂教學(xué)和表演領(lǐng)域，對欣賞審美的轉(zhuǎn)變必然需要及時進行反饋，已獲得傳播與接受之間的平衡。管樂教學(xué)領(lǐng)域所提出的“三元協(xié)同式”教學(xué)改革，正是著眼于藝術(shù)欣賞領(lǐng)域?qū)γ褡寤r尚懷、交響化與日俱增的期待和渴望，在基礎(chǔ)性的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域進行專項改革措施，以滿足社會大眾的需求，也為管樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展前景提供有力的支持與保障。

其二，充分調(diào)動教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)目標(biāo)更具針對性。管樂教學(xué)在長久以來，始終秉承著相對保守和老套的教學(xué)模式。以西方古典音樂的標(biāo)準和陳舊的教材為依托，并未形成有效的與時俱進改革。這無形中壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了一定的敷衍性。針對社會應(yīng)用領(lǐng)域的審美偏好所進行的改革措施，是對舊的教學(xué)系統(tǒng)所提出的挑戰(zhàn)，也使應(yīng)對文化發(fā)展的有效改革措施。針對中國大眾當(dāng)下的審美觀念進行的改革，可以扭轉(zhuǎn)日常教學(xué)中的散漫與沉悶，最大限度調(diào)動師生的學(xué)習(xí)情緒，從而形成良好的效果。

其三，從深層剖析管樂教學(xué)存在的瓶頸，增強教學(xué)領(lǐng)域的與時俱進。管樂系統(tǒng)樂器作為一套外來的器樂種類，在中國的教學(xué)領(lǐng)域中大多拘泥于古典音樂的范疇中，這嚴重束縛了教學(xué)與表演的創(chuàng)造力，也使管樂與中國大眾之間始終有著距離隔閡。“三元協(xié)同式”教學(xué)改革方案正是著眼于消除屏障，消解矛盾的初衷，用民族化、時尚化和交響化的教學(xué)改革思路，拓寬管樂的應(yīng)用范疇，從而實現(xiàn)管樂與中國民眾的進一步審美融合。

其四，反向思考教學(xué)改革，找到管樂教學(xué)可持續(xù)化推進的最佳途徑。管樂教學(xué)領(lǐng)域存在的“閉門造車”問題是不爭的事實。古典音樂范疇與當(dāng)代文化發(fā)展之間的距離逐漸拉大，教學(xué)本身有著不可推卸的責(zé)任。本研究希望能夠使教學(xué)得到無限拓展，將教學(xué)的源頭與終點進行倒置或換位思考，以更有時效性的社會需求引領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域的自主變化。這也促使教學(xué)主體的教師們不得不做出相應(yīng)改變，避免“一葉障目”的嚴重問題出現(xiàn)。

二、“三元協(xié)同式”管樂教學(xué)模式的硬性條件構(gòu)成

我們所提出的“三元協(xié)同式”教學(xué)模式并非是心血來潮的一蹴而就，而是在對當(dāng)代音樂發(fā)展和管樂自身特征變化進行周密考量之后的審慎思考。無論是在保持古典音樂特色的交響化方面，或是兼顧民族性和時尚特點的與時俱進，均需要在教學(xué)范疇內(nèi)精耕細作，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的全新運行態(tài)勢。在教學(xué)理論構(gòu)建和準備階段，需要結(jié)合實際情況在硬件部分設(shè)置各種先決條件，保障“三元協(xié)同式”教學(xué)改革措施的有效運轉(zhuǎn)。

首先，在教材更新方面需要作出重大調(diào)整。長久以來，管樂教學(xué)的滯后和保守主要是受制于教材的牽絆。管樂器組的各種樂器均來源于西方，在漫長的發(fā)展過程中形成了分門別類的嚴格劃分，并在訓(xùn)練教材方面自成一派。中國高校在管樂教學(xué)的起始階段沿用這些教材的內(nèi)容，在練習(xí)曲的晉級和樂曲方面取得了事半功倍的效果，這原本是無可厚非的。但是在管樂教學(xué)在中國各級高等院校進展了幾十年之后，伴隨著社會音樂審美從古典化向現(xiàn)代化發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的時間節(jié)點，這些教材顯然更適宜在基礎(chǔ)教學(xué)階段采用，并十分渴求出現(xiàn)系統(tǒng)化的新教材模板，針對新的音樂觀念做出適時調(diào)整。就中國的實際情況而言，從上世紀80年代以來，在管樂的原創(chuàng)作品領(lǐng)域不斷出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的新作品，這些作品涉及到不同層次和風(fēng)格，除了獨奏樂曲，也有重奏、室內(nèi)樂、協(xié)奏曲和交響樂等門類。在“三元協(xié)同式”教學(xué)模式的構(gòu)建中，首當(dāng)其沖的便是要將這些優(yōu)秀作品吸納進教學(xué)系統(tǒng)中，補充現(xiàn)有教材過于陳舊的問題。新的教材不僅有大量的中國元素，可以使學(xué)生掌握管樂與中國作品風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)，還有大量現(xiàn)代音樂元素融入其中。即便是模仿古典音樂的創(chuàng)作方式，也在旋律線、節(jié)奏、復(fù)調(diào)對位、調(diào)式調(diào)性等方面有著全新的嘗試。將這些新近作品納入到教材體系，是保障教學(xué)順利展開的前提條件。

其次，對于師資力量的崗內(nèi)學(xué)習(xí)和觀念更新也是十分重要的問題。目前我國高校的管樂師資人才，主要是來源于音樂學(xué)院的科班出身。他們曾經(jīng)所受到的專業(yè)教育就是那些陳舊的傳統(tǒng)教材和訓(xùn)練方式，因此，在當(dāng)代新環(huán)境中的教學(xué)轉(zhuǎn)變，首先要從教師層面進行調(diào)整。通過學(xué)習(xí)和進修，使管樂教師隊伍產(chǎn)生年輕化和創(chuàng)新性的改變，并促使他們的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，這是教學(xué)領(lǐng)域更新的先決條件。對于教育者因素的重視，是教學(xué)構(gòu)成中一個重要的硬件條件準備，只有教師的意識觀念得到提高，并在技術(shù)技巧領(lǐng)域具有更為廣闊的閱歷，才能夠保障教學(xué)的順利展開。

此外，高校管樂教學(xué)改革的順利實施還有賴于制度建設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)、保障系統(tǒng)建設(shè)、實踐系統(tǒng)建設(shè)等多個職能部門的共同協(xié)調(diào)配合。只有重視各個領(lǐng)域的相互搭配，從細節(jié)入手，才能夠保障高質(zhì)量的教學(xué)運轉(zhuǎn)順利起航。

三、“三元協(xié)同式”管樂教學(xué)模式的軟性教學(xué)方式選擇

由于新的教學(xué)改革模式涉及到古今中外的各個風(fēng)格領(lǐng)域，所需要的專業(yè)技巧不同，對音樂文化的理解也各不相同，因此，我們必須在教學(xué)過程中秉承著因材施教的原則，培養(yǎng)一專多能的人才，將某一重點領(lǐng)域作為目標(biāo)，在其他領(lǐng)域作為教學(xué)的有益補充。為達到高效和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，在教學(xué)過程中必須采用一定的方式達成。

一方面，以網(wǎng)絡(luò)為依托的新型教學(xué)平臺構(gòu)建是“三元協(xié)同式”教學(xué)的一個重要特色。在以往的教學(xué)模式中，管樂教學(xué)多是以一對一或小組化的教學(xué)為主，雖然增進了師生之間面對面的交流，但是在信息掌握和視野開闊方面存在著明顯的短板。借用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)質(zhì)平臺，將微課、慕課、遠程資源等元素引入到教學(xué)中，可使學(xué)生及時了解管樂領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，在演奏學(xué)習(xí)中取長補短，集百家精華于一身。教師不僅是教學(xué)主體，也是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)作者和學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者。借助網(wǎng)絡(luò)平臺強大的資源獲取與分享能力，使教學(xué)視野更為開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會被點燃。

另一方面，在教學(xué)手段的運用方面，必須形成交錯式的因材施教保障學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，為此，特別需要引入小組式的教學(xué)模式。在小組范圍內(nèi)，教師可以設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組學(xué)員之間產(chǎn)生競爭性。與此同時，各個小組之間可以形成不同的教學(xué)規(guī)劃，針對學(xué)生的興趣和能力分別規(guī)劃為“交響小組”、“民族小組”、“現(xiàn)代小組”，專攻不同風(fēng)格的音樂，形成發(fā)展錯層。

“三元協(xié)同式”教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅需要在宏觀層面形成井井有條的布局規(guī)劃，還需要對實施過程中“人”的因素把控的當(dāng)，使教育理想滲透到關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中。面對當(dāng)代藝術(shù)審美要求的與日俱增，管樂教學(xué)改革勢在必行，也是自我升級的必然路徑。

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