移動智能終端在英語教學中的應用

張曉楠

摘要：隨著互聯網+的發展，智能手機已在高職學生學習中普遍使用。智能手機應用于英語教學，可以革新教學手段、豐富教學資源、拓展學習時空。因此，可在英語詞匯、聽力、閱讀、口語等教學中引入移動智能終端，創新英語教學模式。

關鍵詞：智能手機;互聯網+;英語教學

一、國內相關研究綜述

近年來，隨著智能手機和互聯網的發展，智能手機在學習中的應用引起了國內外學者的廣泛關注。我們對智能手機學習并不陌生，例如，中小學多用的樂教樂學、釘釘等軟件，說明國內已經廣泛將智能手機應用于教學，但這些應用表明，研究者把更多的注意力集中在各種學習軟件的開發和使用上，但智能手機在教學中的應用狀況有待進一步考證。

劉旭（2015）提出，智能手機能為學習者提供豐富多彩的學習內容、真實有趣的學習語境和不受時效限制的學習環境，試驗對比表明，移動智能手機支持的英語學習能夠明顯激發學生學習詞匯的積極性，提高學習效率。屈玉琴（2018）指出，智能手機可應用于整個教學過程，即，課前激發學習興趣，課中營造學習氛圍，課后拓展學習時空。

二、智能手機在高職英語教學中的應用價值

（一）革新教學手段，使教學更為靈動

近年來，隨著智能手機的發展，研究者發現，智能手機可促進學習，并開發出大量學習軟件，其中，與英語學習相關的APP數不勝數，如有道詞典、百詞斬、薄荷閱讀、英語流利說、ABC Reading等，這些軟件涉及詞匯、閱讀、聽說、翻譯等，可以滿足學習者差異化學習需求。學習軟件因其有趣的圖片、生動的視頻、簡便的操作和直觀的學習效果讓學習者耳目一新。調查了解到，部分高校課堂上已經運用智能手機教學APP（優學院、智慧樹、智慧課堂等）進行教學。教學手段的革新可以使教學寓教于樂，激發學生學習潛能，調動學生學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中得到進步。

（二）豐富教學內容，拓展教學資源

有些教師多年帶同一門課程，對課程內容信手拈來。雖然教材幾年之內沒有變化，但學生在變，學習環境在變，如果教學內容始終保持不變，就難以滿足當前新形勢下的教學要求。因此，教師只有善于思考，開動腦筋去探索新的教學內容，尋找新的教學資源，才能以不變的教應瞬息萬變的學。在教學中，我們可推薦學生使用一些富有趣味的英語學習APP作為教學補充，例如，用有道詞典來查閱單詞、學習單詞，隨時瓦解詞匯障礙，用百詞斬來積累詞匯，通過英語流利說APP來提高聽說能力。英語流利說APP涵蓋豐富有趣的話題，遵循由易到難、循序漸進的學習規律，從入門級英語學習者到高階英語學習者的學習需求均可滿足。

（三）拓展教學時空，助力學生終身學習

智能手機給傳統教學注入了新的活力，改變了過去課堂一潭死水的沉寂狀態。借助智能手機，學生可以隨時隨地學習，學生變得更主動積極，拓展了教學時空，也培養了學生自主學習能力，為學生終身學習奠定了基礎。

三、智能手機在高職英語教學中的應用路徑探究

（一）智能手機在英語聽力教學中的應用

培養學生良好的聽說能力尤為重要，但由于外語語言環境相對缺失，學生英語聽說等運用能力較差，此現象在高職英語課堂上尤為顯著。想方設法拓展教學時空，讓學生把碎片化的時間利用起來進行聽力練習，是提高學生聽力水平的有效途徑。

首先，課前預習。教師認真備教材、備學生，確定本章教學任務目標和學習要求，并預判學生知識銜接情況和可能遇到的學習困難以及解決方案。以主題單元“Taking a DayOff”為例，確定本單元的教學目標如下：通過主題對話聽力練習，能夠理解對話的主要意思;能夠根據對話內容，確定說話人的關系;基本了解掌握主要信息之后，對細節問題進行仔細挖掘，掌握聽力材料的細節信息;能夠用自己的語言組織描述對話相關內容，盡可能地多運用聽力材料里出現的詞匯和句型。

圍繞教學目標，根據學生的既有知識掌握情況，預判學生可能不理解“taking a day off（請一天假）”，同樣，“請幾天假”，“請一周假”等表達可能是絆腳石;請假者可能是student對teacher，employee對boss，manager或employer，學生需要提前知悉相關詞匯;學生在進行聽力訓練時，為了獲取更多的細節信息，需要掌握熱點表達，例如：

I have to miss todays class.

根據以上分析，教師在智慧課堂上以預習作業的形式發布預習任務，要求學生在課前（一般設定為上課的前一天晚上8點）認真完成并提交，教師逐個查看學生的作業情況，及時提醒未完成作業的學生，并總結學生的共性問題，課前集中反饋。旨在讓學生對即將進行的聽力教學內容做好充分的知識準備，掃除學習障礙。

第二步，課堂教學。教師提前把聽力練習及答案發布到智慧課堂題庫里，并創建隨堂測試活動。學生在課堂上聽完聽力材料，直接在隨堂測試里答題并提交。智慧課堂立刻為學生批改，并按照答題用時和答題得分進行排名，便于教師在第一時間了解班級學生的整體答題完成情況和每名同學的掌握情況。智慧課堂的隨堂測試功能大大地提高了課堂教學效率，同樣適用于語法、詞匯、閱讀教學。

第三步，課后作業。聽力練習完成后，教師可以和學生進一步互動，對聽力材料中的一些細節問題或者觀點性問題進行強化復述，復習聽力材料，同時，訓練學生的聽說能力。之后，把聽力材料發送到資源庫里，供學生查漏補缺。

（二）智能手機在英語閱讀教學中的應用

閱讀教學在英語教學中的地位毋庸置疑。高職教材中的閱讀篇章比較短，容量不夠，加之高職學生基礎普遍較為薄弱，詞匯量較小，閱讀興趣不濃厚，閱讀能力不強，導致高職英語閱讀教學困難重重。教師可以充分利用智慧課堂，把較為復雜的閱讀篇章，分解為若干小任務，通過清晰的線索和豐富多彩的智慧課堂活動，讓學生參與其中，成為學習的主人，在參與中提高閱讀技能。

第一步，課前閱讀。教師通過智慧課堂發布預習任務，讓學生在互聯網上查閱容易引起誤解的英文短語表達，即翻譯中的“假朋友”，讓學生了解閱讀課主題，調動學生學習興趣，激發課前學習熱情。教師設定作業結束時間，查看學生作業完成情況，及時在微信群里提醒未完成作業的同學。

教師在線匯總學生作業，搜集優秀學生作業，并集中展示，讓學生在分享中取長補短。

第二步，課堂閱讀。課堂教學要有一個清晰的線索：單詞—短語—語法—篇章閱讀—閱讀理解測試。在每個環節中，盡可能多地使用智慧課堂中的活動和學生進行充分互動，實時了解學生每個環節的掌握情況。

例如，單詞學習中，可為學生設置豐富有趣的課堂活動，例如，小羊吃草等游戲，讓學生通過趣味游戲，掌握詞匯，然后通過智慧課堂的隨堂測試、頭腦風暴等活動，全方位快速了解學生整體和個體掌握情況。

在語法梳理和閱讀過程中，教師可通過智慧課堂的搶答、小組討論、測試等功能，實時與學生互動。相比傳統課堂，智能手機支持的智慧課堂教學，可以充分激發學生上課學習的積極性，大大提高學生的課堂參與度，真正做到教學“以學生為中心”。

第三步，課后閱讀。課后，教師通過智慧課堂進行延伸教學。教師可以把教學課件發送到智慧課堂資源庫中，供學生下載查看，查漏補缺，鞏固知識;然后，教師在企業微信群中發布一些與主題相關的網絡視頻資源，開闊學生視野，進一步激發學生學習積極性;最后，教師在智慧課堂上發布針對重點難點的作業，讓學生通過練習，提升學習效果。

以智能手機為載體的智慧課堂可以把課前、課中、課后有機結合起來，以學生為中心開展教學活動，彌補了傳統教學的缺陷和不足，提高了課堂教學效率，并且調動了學生參與學習的積極性，也培養了學生的自主學習能力。

（三）智能手機在英語口語教學中的應用

智能手機強大的網絡功能可以為學生提供豐富多彩的學習素材，學生可以在線觀看英文電影，學唱英文歌曲，還可以利用一些口語APP學習口語，甚至注冊Facebook賬號結識外國朋友，通過網絡聊天進行口語學習。虛擬的語言環境有助于學生克服羞澀感，在一種較為輕松的氛圍中逐漸培養起英語口語學習興趣。

教師指導性布置作業，讓學生自由結合，兩人一組，進行小組合作學習：討論確定話題內容→查閱資料→口語預演→查找問題→操練熟悉→拍攝小視頻。教師把學生提交的口語視頻發送到微信群或者QQ群，由學生們投票選舉，選出最佳口語視頻若干個。

這種口語教學方式非常迎合當代大學生尤其是高職學生的心理需求。高職學生愛琢磨智能手機的新用途，愛時尚，愛表現自己，希望引起別人的關注并得到別人的贊美與肯定。智能手機拍視頻用于口語教學的方式，恰好“投其所好”，學生要想呈現一個良好的拍攝效果，小組內的兩名同學必須做好充分準備，認真查資料，用心編對話，學生學習的主動性被充分調動起來，學生的學習興趣被大大地激發出來。

四、結語

智能手機貫穿學習全過程，課前預習—課中實施—課后作業等都可以通過智能手機完成，創新了教學模式，豐富了學習資源，延伸了學習空間和時間，學習效果也得到了學生認可。

（責任編輯 劉常興）