有效“對話”成就精彩課堂

○黃玉鳳

在新課程理念下，建立開放、多元、立體的互動交流平臺，是一種多層面的立體的互動參與對話，是一種開放性的建構和創造。它使學生、教師與文本之間進行著零距離的對話，學生提高了語文素養，展現了獨特魅力。那么如何創建一個“靈動”的舞臺，讓“對話”在語文課堂中煥發生命的活力呢？

1.激發“對話”欲望。師生對話不僅是指二者之間狹隘的語言談話，而且是指雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的交互性和精神的溝通。如果班級里能創設一種推心置腹的交談氛圍，學生能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并參與到對話中，發表自己的意見，就可以收到預期的教育效果。在教學《三顧茅廬》一課時，一生突發靈感，舉手問：“諸葛亮會不會是故意睡覺，來考驗劉備有沒有誠心？”此時，我沒有回避或輕描淡寫地模糊處理，而是抓住契機，激發學生對話的欲望，引起了學生極富個性的爭議，打開了學生的思維大門。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。

2.創設“對話”平臺。要使學生與文本發生對話，就要讓學生用心去感受文本中的喜怒哀樂，教師應在學生與文本之間牽線搭橋，引導學生把書讀活，讀出自己的體會來，使學生享受到讀書的快樂。如：在教學《大禹治水》這課時，在初讀交流后，我沒有急著講解，而是給學生充分的時間，采取各種方式反復讀課文，邊讀邊思考，看看有什么新發現，有什么疑難問題。有同學說：“大禹治水多么辛苦，真了不起。”有同學說：“治水是辛苦，時間又這么長了，但為什么三次路過自己的家門都不去看一看？”……學生各抒己見，從中體會出大禹大公無私、為民造福的精神。從學生的對話中可以感受他們獨特的情感體驗。

3.開拓“對話”空間。要實現課堂上教師、文本、學生三者有效的“對話”，除了尊重學生體驗之外，還必須建構在教師很好地把握教材的基礎上。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”可見，教師走進課堂與學生進行“對話”時，先要靜下心來與文本對話，開拓對話“空間”。師生雙方與文本的契機程度越深，“對話”水平就會越高、越有效。

課堂中創建學生與學生，教師與學生，學生與文本之間“對話”的舞臺，讓學生在愉悅的氛圍中展示自我，進行思維碰撞和心靈交流，那么語文課堂就會在“對話”中煥發出生命的活力。