基于創新創業導向的人才培養模式研究
——以經濟信息管理專業為例

黃華林

（廣東女子職業技術學院 應用設計學院，廣州511450）

1 引言

目前，隨著科學技術的快速發展，科技創新成果層出不窮，多個學科相互交叉融合，為創業孕育了土壤。高校的人才培養機制也要隨之作出改變，必須深化創新創業教育體制改革，適應新時代的新要求。各高校在進行創新創業教育時，仍會遇到各種各樣的問題，大學生的創業成效并不十分理想，原因之一是高校在具體實施創新創業教育時沒有與專業教學相融合[1]。本文以廣東女子職業技術學院經濟信息管理專業的創新創業教育改革為例，闡述了將專業教學與創新創業教育融合所作的探索，為相關院校人才培養提供參考。

2 基于創新創業導向的人才培養目標

2016年底，國家頒布了《“十三五”國家信息化規劃》，進一步鼓勵和促進信息化建設和應用。目前，社會經濟信息化程度日益加深，企業要推動業務發展和管理創新，增強企業核心競爭力，提質增效，必須擁有一批既有信息資源開發能力，又懂經營管理的復合型人才。經濟信息管理工作者需要具備現代信息技術知識，以便能有效使用不斷發展的計算機系統和軟件系統，做好收集、管理和分析企業經營信息的工作，可對企業的業務流程進行再造和重組，能大大幫助企業提高效率和管理水平[2]。廣東女子職業技術學院深入大量一線企業調研，調研結果顯示，企業急需這樣的復合型技術技能人才，且缺口巨大。

據此，廣東女子職業技術學院確立了經濟信息管理專業的定位：經濟信息管理專業是一個集經濟、管理和計算機信息技術為一體的復合型創新專業，培養既懂經濟管理，又掌握現代信息技術的懂技術、會管理的創新型技術技能人才。

3 課程體系改革

在深入分析廣東女子職業技術學院經濟信息管理專業的人才需求調研結果后，針對目標崗位需求做了進一步地深入剖析，制定了人才培養規格，設計出學習課程，基于創新創業導向，確立了部分主干課程，如表1所示。在此基礎上進一步構建課程體系。

表1 廣東女子職業技術學院經濟信息管理專業部分主干課程

廣東女子職業技術學院實施“4+1”模塊化課程體系，即“通識教育課程模塊”“職業平臺課程模塊”“職業能力課程模塊”“職業能力拓展課程模塊”等四個顯性課程模塊，以及一個隱性課程模塊——“自主學習課程模塊”。通識教育注重提高學生的公民素養，職業平臺課程著重培養學生的行業通用能力，職業能力和職業能力拓展課程以工作實踐為邏輯核心，圍繞工作任務選擇教學內容、組織教學活動，將知識、技能、職業態度的學習融為一體，側重于職業能力的培養。自主學習課程模塊包括各種創新創業項目、職業技能競賽、專業技能展示活動、校園文化活動、社會實踐與志愿服務活動等，是課內教學環節的有效補充和延伸[3]。

為進一步落實創新創業教育改革，廣東女子職業技術學院經濟信息管理專業在課程體系的每一個課程模塊中，都設有融合了創新創業教育的專業課程。

在通識教育課程模塊中，開設了必修課“創新創業基礎實務”。“創新創業基礎實務”課程全面地介紹創新創業知識，既包含產品開發的相關知識，也包含企業管理的相關知識，教學上采用問題引入、任務驅動等方法，將知識內容層層展開，引導學生思考，組織學生討論，還包含大量數字化資源便于學生自主學習和合作學習。課程旨在培育學生初步的創業意識、創新精神。

在職業平臺課程模塊中，開設了必修課“商務禮儀”。“商務禮儀”課程融入企業形象和客戶管理等內容，讓學生了解商務禮儀規范，即如何完善、提升公司的公眾形象，通過“內強個人素質，外塑企業形象”達到個人、企業雙嬴。課程主要通過場景模擬進行仿真教學，學生個人形象和企業形象管理，模仿與客戶進行業務談判等商業活動。教學內容貼合現代企業實際，教學手段多樣化，能激發學生的創業熱情，增強學生創業成功的信心。

在職業能力課程模塊中，大部分課程中融入了創新創業教育，都有一個以上的創新項目案例。教學實施過程中，創新項目案例經過學生的思想碰撞后再次創新，學生利用課外時間嘗試推廣和創業。此模塊中，最后安排必修課“創新科技孵化項目”，是在其他課程中形成雛形的創新項目的延續孵化課程，實施主體是教師工作室，學生帶著不同的創新項目進入教師工作室，在校企雙導師指導下，以教師工作室為基地，申報校級創新創業訓練計劃項目，爭取校級資源支持進行創業實踐，為創業項目持續推進打下基礎。

在職業能力拓展課程模塊中，開設了限選課程包即“創新創業拓展課程包”，包含4 門課程：“SYB 創業培訓”“商業模式設計與創新”“企業運營模擬綜合實戰”和“創業項目孵化”。當學生有創新項目并付諸于創業實踐時，將進入學校組織的“創業先鋒班”，同時，參與“創新創業拓展課程包”系列課程學習。課程包的教學施教人員包括企業專家、風投基金、創業學院骨干，專業教師等，4 門課程的實施過程是循序漸進的，不同的創業項目在各環節中對有限的支持資源展開競爭，實施過程是開放式的，場地也不限于校內，優秀的項目會脫穎而出，直接進入校企合作的項目孵化器中，使其更快成長。

在自主學習課程模塊中，學生進入教師工作室實踐學習，通過考核將獲得相應學分；跟隨教師工作室指導老師做調研、做項目、做課題、寫論文、申報專利等，同樣能獲得相應的獎勵學分。由于有學分激勵，提高了學生積極性。因此，在工作室環境中，在導師指導下，學生不僅提高了的專業技能，還增強了創新能力和創業意識。

廣東女子職業技術學院經濟信息管理專業的課程體系，將創新創業教育貫穿專業人才培養全過程，與專業教學相融合，學生的創新能力不斷得到提升，創業意識不斷得到強化，大大提高學生畢業后自主創業的能力。

4 主要舉措

一是打造創新創業教育師資團隊。目前，多數高校教師基本上都是學術型的傳統教師，他們缺乏豐富的創業經驗，無法有效地指導學生創新創業[4]。為此，必須加強教師培訓和相互交流學習，一方面組織教師接受培訓，由企業的、創業學院的創業專家在校內舉辦系列創新創業培訓課程，讓專職老師參與學習；另一方面定期舉辦創新創業與專業教學融合教育比武活動等，促進教師施教能力提高，把創新創業教育融入專業教育的理念，并將其貫穿于教學全過程。

二是改革課程教學內容和課程教學模式。結合專業特點，開設創新創業的基本理論知識必修課，從創新創業知識與專業知識互補的角度出發，給學生提供適當的選修課組合，在適當的主干課程中融入創新創業案例，組織案例分析和討論，激發學生創業熱情和創新意識。通過指導學生參加專業比賽，參與企業項目等形式，利用校內外教學基地條件，實現“教、學、做”一體化，培養學生專業能力，同時，為學生完成創新創業項目打下良好的基礎。

三是建立激勵機制，優化服務功能。建立機制鼓勵教師做好創新創業教育與專業教學相融合的工作，鼓勵學生參與創新和創業。建立創業導師制度，鼓勵教師工作室利用工作室優勢資源指導學生進行創新創業項目實踐；優秀的學生創新創業項目獲得校級立項，甚至省級項目推薦資格，獲得對應的場地資源、設施設備、資金支持，獲得對應的學分獎勵、物質獎勵、評優評先優勢等，使校內長期保持著良好的創新創業氛圍。

四是開展校企合作，多元協同推進創新創業教育。校企雙方科學選擇和設計項目，引導學生參與項目開展工作。可以在教學中引入企業真實項目任務，通過項目實踐等方式，提高學生專業技能；可以針對企業產品升級或技術改造中的實際問題，引導學生自行設計和實施完成各項創新創業實踐活動，培養學生創新精神；可以在畢業設計中，結合行業相關焦點問題擬定選題，在專業老師和企業導師的共同指導下，開發具有創新性的解決方案[5]。