以多視角策略實現語文課堂的高效

劉麗云

【摘? ?要】課堂上，教師面對教材的重難點和學生的學習困惑，可以換一種思維方式、換一個角度進行教學，根據文本，選擇合適的教學策略，引導學生從導演的視角傾情演繹故事，從游客的視角自由領略風情，從作者的視角深入接觸角色，進而激發學習的興趣，提高閱讀教學的效率。

【關鍵詞】教學視角;閱讀教學;高效課堂

在語文課堂上，教師面對教材的重難點和學生的學習困惑，應發揮“山不動我動”的精神，換一種思維方式、換一個角度進行教學，這無疑會給人“柳暗花明又一村”的驚喜，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

一、從導演的視角，傾情演繹故事

根據文本，教師可以在課上設置導演、主角、評委等多重角色，激發學生自主學習的興趣和探究的意識。例如，《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，講的是唐朝“苦吟詩人”賈島為了斟酌詩中是用“推”好還是“敲”好，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與他一起思考，最后確定用“敲”字，從此“推敲”的故事得以流傳下來。揚州市名校長馬式先上的《推敲》一課，采用“全員編導，全程推敲”的教法打開了全新的教學視角。

（一）梳理情節

師：《推敲》是流行于文壇的歷史典故。如果把它拍成一部電視劇，可以拍幾集？

（生自讀課文第二至七自然段）

生：我想把《推敲》拍成三集電視劇。第一集訪友留詩，第二集騎驢斟酌，第三集路遇知音。

生：我想拍五集。第一集留詩會友，第二集吟哦推敲，第三集癡迷誤闖，第四集韓愈指點，第五集換“推”為“敲”。

生：經我們小組討論，想把它拍成四集，每集可概括為七個字。第一集訪友不遇贈詩句，第二集癡迷推敲難取舍，第三集誤闖朝廷儀仗隊，第四集韓愈指點佳話傳。

（二）感悟人物

師：拍電視劇，主人公的形象塑造尤為重要。故事中的主角賈島是個怎樣的人呢？

（生帶著問題讀課文）

生：“一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。”從這句話中，我讀出了重情重義的賈島。

生：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”我讀出了賈島作詩時的專心致志。

生：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”我讀出了精益求精的賈島。

……

師（出示并引讀賈島的詩句）：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”讀了賈島的這首詩，也許大家對賈島有了進一步的了解。你又讀出了怎樣的賈島？

生：我讀出了嚴肅認真的賈島。

生：我讀出了鍥而不舍的賈島。

（三）角色表演

師：知道了賈島的為人，現在請大家來演一演這個角色，好嗎？

（生分組討論，準備道具，思考動作……）

（生表演騎驢、吟哦、斟酌、敲門……）

師：各位導演，對這位同學的表演，有意見要發表嗎？請指教。

生：這位“賈島”的癡迷狀態不夠到位，我覺得應該……

生：吟哦的聲音不宜太響亮，應該……

生：斟酌時的表現力不強，應該……

《推敲》一課，馬老師借拍電視劇，以全新的視角，創設了鮮活靈動的學習情境。課上，學生認真嚴謹的編導，對人物形象的揣摩，對“推敲”精彩生動的演繹，讓人感受到這才是開放、民主、高效的課堂。

二、從游客的視角，自由領略風情

教育心理學研究指出：學生是最富有情感的生命體。真實鮮活的情境，能豐富學生的體驗，激活他們的思維、情感，激發他們展開聯想與想象。例如，《田園詩情》是蘇教版四年級上冊的一篇散文，描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以分鏡頭特寫的形式，展現了一幅幅充滿詩情畫意的圖畫，如奶牛圖、鮮花圖、駿馬圖、家畜圖、傍晚圖、夜幕圖等。課上，筆者沒有按照課文平鋪直敘地展開教學，而是從學生的興趣入手，把學習的主動權交給學生，讓學生自由選擇：“你最喜歡哪幅圖畫？想到哪里去看看？為什么？”學生自讀課文，交流閱讀感悟。

【片段一】奶牛圖

生：我想去荷蘭的牧場，看那一望無際、碧綠如絲絨般的草原。

生：我想去看草原上一頭頭黑白兩色的奶牛。

生：活潑頑皮的牛犢，端莊嚴肅的老牛，碧綠的草原，讓我們覺得荷蘭的牧場既溫馨又具有詩情畫意。

【片段二】鮮花圖

生：我想去看鮮艷的郁金香。

師（出示圖片）：我們來欣賞一下美麗的郁金香吧！

（旁白：這烈焰般熾熱鮮紅的郁金香叫“斯巴達克”。這像黑夜般神秘幽深的郁金香叫“夜皇后”。這白花，鑲有淺紅花邊，被譽為“中國女性”，真是亭亭玉立、秀姿天成。）

師：荷蘭種植了大片大片的郁金香，常常出口到其他國家，所以，荷蘭被稱為——

生：花之國。

【片段三】傍晚圖

生：我想去看看傍晚的荷蘭。

（欣賞“荷蘭的傍晚”視頻）

師：欣賞了荷蘭的傍晚，聽了介紹，傍晚的牧場有什么特別之處？

生：“嚴肅沉默的奶牛”“一片寂靜”“在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言”這些句子寫出了傍晚的荷蘭非常靜，像一幅優美的風景畫。

生：“運河之中，裝滿奶桶的船只舒緩平穩地行駛著。滿載著一罐罐牛奶的汽車火車，不停地開往城市。”從“裝滿奶桶”“滿載”“不停地開往”可以看出，荷蘭的傍晚，人們非常忙碌。

……

《田園詩情》好似帶有解說詞的影視風光片。課上，學生以游客的視角，自由地穿梭于荷蘭的田野鄉間。這樣教學，既培養了學生的主人公意識，使他們與課文內容貼得更近，又激發了學生的學習興趣，使他們全身心都融入到詩中有畫、畫中有詩的異國風情中。

三、從作者的視角，深入接觸角色

他山之石，可以攻玉。教師可以引導學生在閱讀中提高習作水平，在習作中深化對課文的理解，實現“閱讀”與“寫作”的雙贏。例如，《天游峰的掃路人》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，刻畫了一位質樸、自信、樂觀的老人。課上，學生追隨作者的腳步，以“我”的視角，與老人接觸，將他開朗、豁達的形象印刻在心里。

（一）以貌識人

師：一位七十多歲的老人，本應在家安享晚年，他為什么仍在又高又險的天游峰清掃石階呢？他究竟是一位怎樣的老人？首先讓我們來“以貌識人”。（出示句子）

外貌一：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

外貌二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

師：你讀出這是一位怎樣的老人？

通過合作交流，學生明白了作者是按由遠到近、由整體到部分的順序來寫老人的。通過外貌描寫，一位勤勞、健康、慈善而又精神矍鑠的老人仿佛來到了學生面前。

（二）言行察人

師：接下來，讓我們換一個角度，從老人的語言、行為來認識天游峰的掃路人。

（師生分角色朗讀“我”與老人的對話）

師：通過與老人交談，老人身上什么優秀的品質吸引了我們？

生：“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。”從老人的語言和動作中，我讀出了老人的熱情好客。

生：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”從句子中我讀出了老人具有堅持不懈、一絲不茍的精神。

生：從“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”這句話中，我讀出了老人以苦為樂、豁達樂觀的精神。

生：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中，我讀出了老人樂觀自信，熱愛大自然。

（三）學以致用

學生仿照《天游峰的掃路人》的寫法，觀察身邊的勞動者，抓住他們的外貌、語言、動作和神態，寫一兩段話。師生點評學生習作。

這節課，學生站在作者的視角與文本中的角色接觸，從外貌、語言、動作等方面，認識了一位樸實、自信、樂觀的老人。本課并沒有局限于對文本的理解，而是著重于寫作技巧的指導，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

綜上所述，換個角度思考，課堂上會迸發出耀眼的智慧之花。換個角度學語文，課堂上會展現出別樣的美。

（江蘇省東臺市時堰鎮小學? ?224211）