在閱讀教學中培養審美情趣的策略

朱碧慧

【摘? ?要】語文課程應使學生提高審美情趣。基于此，在閱讀教學中，教師要充分挖掘文本的審美因素，通過朗讀體驗、巧設情境、感知形象、放飛想象等方式引領學生感知美、欣賞美、探尋美，汲取“美”的營養，發揮語言的功能，讓學生受到“美”的熏陶。

【關鍵詞】閱讀教學;審美;語言

語文是一門充滿美的學科。文本中凝練生動的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境、強烈真摯的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應使學生提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。閱讀教學是語文教學的重中之重。因此，在閱讀教學中，教師要充分挖掘文本的審美因素，通過朗讀體驗、巧設情境、放飛想象等方式引領學生感知美、欣賞美、探尋美，汲取“美”的營養，提高審美情趣。

一、細讀文本，學會感知美

在閱讀教學中提高學生的審美情趣，首先要引導學生從文本中發現美的存在，學會感知美。

（一）感知語言文字的韻律美

語言文字的美，是最顯見的審美內容。精美的文章總能打動人心。如朱自清的《匆匆》，文章開頭用一組排比、一組追問，讓人感覺時光飛逝，無聲無息，作者對時間流逝的無奈、惋惜之情讓讀者感同身受。又如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”這首詞除了擁有“飛、肥、歸”句尾押韻的格律美外，還有“白、青、綠”等色彩帶來的視覺沖擊。

（二）感知想象引發的意境美

文本往往能夠將讀者的思維帶入一個多維的空間，以文字勾勒出具體的“視覺”意境，展現特有的想象美。如《桂林山水》一文中的這一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”一組排比寫出了漓江水靜、清、綠的特點，句中還結合運用了貼切的比喻，精彩的描寫帶來的是唯美的畫面、引人入勝的意境。

（三）感知文本蘊含的情感美

文章有溫度，字詞知冷暖。作者的情感態度價值觀通過書面語言有層次地表達出來，有的微言大義，有的直抒胸臆。琦君的《桂花雨》娓娓道來，蘊藏在陣陣桂花香中的是作者濃濃的思鄉之情。梁曉聲的《慈母情深》將深沉的母愛定格在“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”《伯牙絕弦》則讓俞伯牙、鐘子期之間蕩氣回腸的知音之情流傳千古。

二、聚焦學法，學會欣賞美

語文教材中蘊含的豐富的審美因素為提高學生的審美情趣提供了得天獨厚的條件。但是提高審美情趣不是單純地通過教師的教就能達成的，而是需要把它寓于閱讀過程之中。教師通過創設情境，利用教材中豐富的美育因素，激發學生的情感，幫助學生形成真、善、美的價值觀，使學生受到美的熏陶，從而培養審美能力，提高審美情趣。具體可以從以下兩個方面來引導學生學會欣賞美。

（一）巧設情境

“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學中，利用合適的教學媒介，精心創設審美情境，對于語文學習和學生情感的陶冶有著重要作用。因此，教師要依據教學目標和學情，創設多元的審美情境，使學生觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗。

教師要不斷地錘煉自己的語言，使教學語言簡潔準確、富有感染力，幫助學生很快地進入審美心境。如教學統編教材三年級上冊《去年的樹》一課，在組織學生研讀小鳥和樹根、門先生、小姑娘的三次對話時，教師飽含深情地進行引導：“寒冷的冬天過去了，春天又來了！鳥兒滿懷深情地回來找它的好朋友大樹。可是往日朝夕相處的好朋友不見了。為了找到好朋友，鳥兒可是歷盡艱辛。你能用什么詞來說說鳥兒找好朋友時的心情？”短短幾句話，一下子把學生帶入鳥兒尋找好朋友的情境中，撥動了學生情感的心弦，他們為小鳥著急，為小鳥憂傷。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可組織學生扮演課文中的角色，引導學生在學習活動中體會情境。一般有分角色朗讀、分角色表演、改編課本劇等形式。如在教學統編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，針對熊哥兒倆撿到奶酪卻因為不知道怎么分而拌起嘴來的情節，教師組織了一個教學活動：讓學生想象熊哥兒倆的對話，并代入角色，表演對話。在角色扮演的過程中，學生學習了“拌嘴”這個詞。課堂教學情趣盎然，生動活潑。

（二）巧用朗讀

閱讀教學注重學生的自我朗讀體驗，倡導通過入情入境的讀，實現學生與文本、與作者的心靈交流。語文教材中的選文，無不傳遞著美的音符，每篇都是美育的好素材。教師要指導好朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，讓學生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，形成立體思維，受到美的熏陶。

推敲文章的遣詞造句，關注用筆精妙之處并朗讀品味，是提高學生審美情趣的好方法。如統編教材三年級下冊《荷花》一文的第二自然段，描寫荷花池中荷葉、荷花錯落有致、層次分明，雖繁密但卻不冗亂。細節刻畫很到位，為讀者描繪了一幅清新脫俗的水彩畫。尤其句中“冒出來”一詞的運用，生動傳神，寫出了荷花的勃勃生機。這樣的詞語，這樣的句子，需要教師組織學生反復朗誦，認真推敲，體會文中描寫的景色美。

生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句子對稱，講究工整美;有的句子參差，講究錯落美。如教學人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一文中體現俞伯牙和鐘子期心意相通的句子：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”兩個句子句式相似，讀起來很有節奏美、音韻美，展示了知音之間真摯的情感美。在教學這類句子時，教師要組織學生反復誦讀，充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中受到美的熏陶。

三、多元拓展，學會探尋美

語文屬于語言的藝術。這就要求語文教師把審美教育滲透到教學活動中，落實到語言實踐中。除了感知美、欣賞美，還要能通過語言表達尋找美，這才是真正完善的美育。

（一）感知形象，尋人格之美

提高學生的審美情趣，須以教材為載體，引導學生對人物形象進行感知，發掘人物內在的心靈美、人格美，進而涵養性情，啟迪心智，陶冶情操。如教學人教版六年級上冊《窮人》時，教師在組織學習活動“抓住關鍵語句品讀窮人的窮”的基礎上，引導學生研讀課文，抓住關鍵語句體會“窮人不窮”，讓學生說說“窮人不窮”表現在哪里，使學生真切感受到漁夫和桑娜善良美好的心靈。又如同冊《詹天佑》一文的教學，在學生抓住描寫詹天佑語言、動作的句子，感受詹天佑的愛國之情和對工作高度負責的精神后，教師讓他們用語言表達對詹天佑的敬佩之情，使情感得到升華。

（二）放飛想象，尋未盡之美

語文教材中，許多課文擁有獨特的寫作手法，或一波三折，或欲言又止，或意猶未盡，需要學生認真思考，讀懂文字背后的含義。如果針對課文的獨特之處引導學生展開想象，適當補白，傾注自己的見解，那將是美的延伸。如《窮人》一文，課文中多處用到了省略號，這些省略號里包含了什么？課文最后桑娜拉開了帳子，漁夫看到了鄰居西蒙的孩子已經睡在了自家的床上，他會怎么說？以后他們一家的生活會怎么樣？學生針對文章“空白”之處展開豐富的想象，對人物形象的認識更加深入。

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”其實，語文教學也一樣，只要留心，處處有美。語文教師應充分挖掘文字中承載的豐富的審美因素，發揮語言的功能，和學生一同受到美的熏陶。

（浙江省義烏市前店小學 322000）