體育課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

顧錢軍 蔡振偉

【摘? ?要】體育教學是一個動態生成的練習過程，學生基于已知經驗，去感知、判斷、嘗試做出相關技術動作時出現錯誤是必然的。因此，在課堂教學中，教師應該正視“錯誤”、巧用“錯誤”、反思“錯誤”，使“錯誤”資源成為促進學生技能掌握和教師專業成長的有效手段。

【關鍵詞】小學體育;“錯誤”資源;有效利用

體育，是一門以身體鍛煉為主要手段的技能學科。由于是學生個體認知與身體活動的協同練習，在練習過程中因主客觀矛盾沖突形成“錯誤”動作在所難免。心理學家蓋耶曾說：“誰不考慮嘗試錯誤，不許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！币虼?，教師不能簡單、武斷地判定學生“錯誤”動作的不合理性，而應該跳出教師本位、教師視角，從學生立場去理解它出現的必然性與合理性，使之轉化為強化學生正確動作形成與鞏固的教學資源，去突出重點、突破難點，以實現學生受益和教師能力提升的雙贏效果。本文以《雙手胸前傳接球》一課為例，就體育課堂教學中“錯誤”資源的有效利用談幾點看法。

一、正視“錯誤”，使之成為多維互動的出發點

錯誤是正確的先導，是試金石。當學生練習中出現了錯誤動作，教師應正視“錯誤”，探究其背后的成因與價值，多角度多維度地去探索糾錯方法。由于錯誤大多是教師教學預設所不能達到的領域，其蘊含的教育價值十分巨大。

（一）切準問題，切莫回避

據調查，當學生掌握動作遇阻或出現非教師期望的結果時，教師往往不由自主地對學生不夠準確和近似的動作予以默認、不予推敲，大量地采用轉為繼續向他人提問的形式，直至獲得自己期望的答案。很少有關于這個技術難題該如何解決的思路、方法等方面的啟發、點撥及師生對話，甚至在轉問無果時，干脆由教師代為回答。其實，在課堂教學中，學生不可避免地會發生錯誤，殊不知其出現的不同原因、形式、性質、層次等錯誤里面蘊藏著大量的有效資源，是課堂教學通向成功的“墊腳石”。

【案例1】教師設計教案時，認為“迎前緩沖”接球是教學重點，預設了應規避的錯誤動作及正確的處理方法（見圖1）。但在實際教學中，學生傳球過高或過低、過重或過輕的錯誤成為導致對方接不住球的主要問題。但教師未能正視這些問題，依然按照預設提問：“怎樣做才能接球更穩、球不脫手？”學生回答“要專心，不開小差”“手要抓緊球”“傳球的力量不能太大”等。由于學生的答案沒有指向“迎前緩沖”的預設答案，教師只能繼續詢問是否有其他答案，學生揣摩教師想要的答案，感覺在玩“腦筋急轉彎”，最后還是教師自己講出了答案。

案例1中，學生對教師提出問題的理解思路符合動作的本質屬性。學生出現了傳球錯誤，教師沒有針對錯誤傳球動作進行講解，而是依然按照預設去解決“迎前緩沖”接球的技術重點。但問題是，如果傳球不到位，再充分的“迎前緩沖”也無法接住球。如果教師能正視存在的問題及時調整教學，抓住學生傳球的錯誤動作，分析錯誤的來龍去脈，就能發揮錯誤資源應有的教育功能。

（二）預計“錯誤”，防患未然

有些“錯誤”，教師是可以在課前預設到的。只要教師讀懂教材，根據學生的年齡特點和認知的一般規律，就可以預測學生學習某技術動作時可能會發生的錯誤。在學生尚未發生認識偏差之前，教師有意把這些“錯誤”放大顯示，引導學生憑借已掌握的體育知識認識錯誤和改正錯誤，防患于未然。

【案例2】教師觀察發現，有50%的學生在持球時會肘關節外翻，兩手合力不足。造成這一錯誤動作的主要因素是學生的手比較小，持球位置多為左右兩側而非中后方（見圖2），這個下意識的錯誤動作在力量小、手型小的女生中表現得更為突出。

教師在課前預見了學生有可能出現持球位置與手型的錯誤動作，就有意識地在錯誤形成前進行一定的干預，用“上臂與軀干之間夾氣球”的心理暗示引導學生發現，過于夾緊上臂或抬肘都不利于發力，正確的持球動作要像夾氣球那樣拇指呈八字，指根以上觸球側后方，兩手肘部自然彎曲、放松。

教育心理學研究表明：學生從錯誤中獲得的認識遠比從正確的結論中獲得的認識來得深刻。實際教學中，教師根據教學經驗，準確把握學情，預先設計學生容易發生的典型“錯誤”，并提供必要的引導和技術支持，及時消除學生的疑惑，有效避免預設錯誤的發生。

二、巧用“錯誤”，使之成為動態生成的切入點

課堂教學是一個動態生成的過程。教師要善于觀察、捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，快速準確地判斷出其教育價值，從中篩選出典型錯誤作為糾錯的課程資源，在學生知識體系中增加、鞏固新知。在此過程中，輕松、和諧的教與學氛圍猶如富有營養的土壤，可以促使鮮活的“錯誤”產生，動態生成為可合理利用、功效強大的課程資源。

（一）將錯就錯，順水推舟

人的認知過程遵循由淺至深、由易到難、由偏及正的規律。學生在課堂上出現錯誤時，可以通過觀察、交流、辯論等方式，進行同伴互助式的探究，從中發現合理、正確的解決方法。教師沒有必要也不必急于告訴學生正確的答案。課堂教學，由教師簡單說教的過程轉化為學生主動尋求建構正確知識體系的過程。

【案例3】學生接球時，如果兩手間距過寬，球會直接穿過空隙而導致漏球;如果兩手間距過窄，又會直接將球擋在身前而導致掉落;掌心過于向上，還會導致兜球等問題（見圖3）。于是，教師組織學生以4人小組為單位開展“傳球多又快”的競賽，以期在任務驅動下暴露學生的錯誤動作，通過近距離的動作比較識別出錯誤動作，以明確正確的動作要領。

糾正學生的錯誤動作，不能簡單地依靠正面示范和反復練習。教師必須讓學生在自我反思中經歷“直面錯誤”的沖突過程，將學生微小的共性錯誤放大呈現，引導他們在比較和分析中進行自主探究。這種“將錯就錯、順水推舟”的手段，既能讓學生明確產生錯誤的原因，又能及時尋找到改正錯誤的方法，更能從對錯誤的反思中，提高辨析錯誤的能力，盡可能做到少犯錯，甚至不犯錯。學生自主探索的糾錯效果遠勝于教師的直接告知。

（二）去粗存精，創新思維

雖然學生的錯誤類型各不相同，但其中不乏一些具有閃光點的“錯誤”，尤其是那些蘊含著獨有的思維特點和潛在的創造性想法的“錯誤”。因此，教師要善于區分錯誤，善待有價值的“錯誤”，辯證思考、去偽存真、合理利用，引發學生的創新思維。

【案例4】傳球路線是由傳球動作和接球位置決定的。學生一般以平直傳球為主，但在中、近距離時往往會采用雙手胸前傳球。在實際教學中發現，中、近距離對不同身高、力量的學生來說，是個變量。即4～4.5米的傳球距離，對個子高、力量大的學生而言是近距離，對個子矮、力量小的學生來說就是中距離甚至是遠距離。學生為了調節距離差而改變了傳球線路， 出現了過高或過低的現象。為了讓學生掌握傳球線路的合理性，教師設計了一個帶防守的傳接球游戲。為了越過防守者傳球，學生會有意加大傳球的角度，通過充分的伸腿蹬地動作來改變傳球線路和傳球速度。這個游戲使學生明白了同伴能舒服接到的球就是好的傳球?？焖儆行У膫髑蚴菫榱顺浞职l揮時間和空間上的優勢，讓對方追不上自己的速度。

學生開始的傳球路線不統一并非完全是錯誤的，這是學生根據個體差異的自我調節，是學生潛意識的行為。教師借助游戲，使學生呈現出多樣的傳球線路和動作：個小力弱的學生可以采用上前一步的方法完成動作，以彌補距離過遠的問題;個高力足的學生就不必追求絕對力量，而以適中的速度和力量進行傳球，伸腿蹬地的腿部動作也不用做得特別充分。實踐運用，證明學生調整傳球路線的合理性，肯定了學生的創造性思維，通過所謂“錯誤”去粗取精地得出本課教學的技術重點。

三、反思“錯誤”，使之成為意義建構的延伸點

反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。勤于反思也是教師專業成長的必要手段，是對已經發生的教學行為進行的一種自我意識和自我監控。教與學是相輔相成、密不可分的孿生兄弟。因此，教師要提醒自己：學生有時也是老師。要讓學生在錯誤中體驗、感悟正確動作，實現知識的主動建構。

（一）學生反思，完善自身認知結構

教師引領學生歷經“體驗錯誤—反思錯誤—體會正確—掌握新知”的過程，旨在使學生從中領會防止出現同樣錯誤、及時糾正錯誤的方法，使學生真正學會自主學習。

1.活動日記，自我糾錯

學生在練習過程中犯錯是難免的，認識錯誤、吸取教訓才是最根本的解決途徑。學生以圖表日記的方式記錄自己學習技術動作的得失，審視其間發生的錯誤，分析原因，尋求解決途徑（見下表），從而培養學生自我糾錯、自我反思的能力。

[學習內容：雙手胸前傳接球 存在問題 自我分析 糾正方法 傳球使不出力 手型錯誤：拇指向下、抬肘 上臂自然下垂，指根及以上觸球，五指分開向前推 傳球方向錯誤 雙手沒有均衡用力 雙手正確持球，向對方胸口位置用力傳球 接球時手指被頂到（俗稱“吃蘿卜干”） 手部緊張，注意力不集中，沒有及時主動地做收回動作 不開小差，及時正確判斷來球的速度與方向，主動迎球、引球 ]

2.問題收集，觸類旁通

為了幫助學生更好地認清自己的錯誤動作，教師可以按照學生的技能水平組建三個層次的問題收集小組，設組長一人，組織學生交流、整理活動日記中的典型錯誤，形成問題合集。小組交流分為四個步驟：組長摘錄組員日記中的典型問題，梳理錯誤動作原形;組員自我分析錯誤原因，其他組員進行補充;基于完整過程的小組分析，標明完成正確的技術動作的方法;提出改進的措施。組內成員共同經歷對典型問題進行梳理、討論、分析、總結、形成合集的過程，不僅能使學生正視自己的錯誤，提高糾錯能力，而且能培養學生嚴謹的學習態度，有助于學習方法的掌握。

（二）教學反思，促進教師專業成長

教師進行反思是為了更好地解決教學中的失誤，主動發現問題，及時彌補缺憾，提高課堂教學實效。同時，反思可以幫助教師逐步完善、提高教學水平，形成獨特的教學風格，是促進教師專業成長的有效途徑。

1.單元記錄，教學相長

“教學相長”的教育思想，不斷提醒教師要學會反思錯誤，師生才能在課堂中共同成長。因此，教師每完成一個技術單元或者一節課后，要及時審視自己的教學，提出追問，并基于追問進行反思（見下表），如此才能有效實現教學相長的目標。

[單元內容：雙手胸前傳接球 預測錯誤 處理方法 效度 仍需改進 持球抬肘，手型錯誤 “八”字持球、手掌貼緊 有 腿部與手腕的協調用力 傳球位置不到位 傳球過圈、適度力量 有 傳球距離的正確判斷與調整 雙手緊張，接球被動 熱情迎“球”、快速收回 有 強化迎“球”意識 ]

2.視頻記錄，尋找癥結

教師要做個教學研究的有心人，有意識地錄制、拍攝技術教學中學生最容易犯錯的環節，如持球、傳球、接球的錯誤動作。這些資料，可以作為教學素材，讓學生在教學中與標準動作進行對比，如與成人比賽中運用的技術動作進行比較，以解釋動作的合理性與實效性，方便學生識錯、辨錯、糾錯，正確掌握技術動作;也可以在課后反復觀看，認真分析，尋找問題的癥結，改進教學;還可以將這些鮮活的實例，作為教學研究的切入點，使理論與實踐緊密結合，促進教師的專業發展。

“失之毫厘，謬以千里。”學生在練習雙手胸前傳接球技術中出現的錯誤動作，有時看似不嚴重，卻影響了整個發力順序，使教學效果大打折扣。但“錯中有序，錯中存真”，學生的錯誤動作雖有一定的不可預見性，但卻是學生思維的真實反映，其間蘊含著寶貴的“亮點”。教師應牢固樹立“錯誤是資源”的意識，以細心的態度去發現，讓錯誤凸顯出來，以真誠的態度去傾聽，發揮錯誤應有的教學價值，讓“錯誤”轉變為有效的教學資源，成為提高課堂教學質量的助推劑！

參考文獻：

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[4] 李長志.對體育教學中有效教學的思考[M].北京：北京教育科學出版社，2015：28-37.

（浙江省海鹽縣實驗小學教育集團

浙江省海鹽縣教育研究與教師培訓中心

314300）