幼兒自主性游戲的優化策略

蔡振嵐

【摘? ?要】自主游戲是幼兒在一定游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流、積極主動的游戲活動。要提高自主游戲的開展效率，教師必須保證幼兒在游戲中的主體地位，合理開放，為幼兒自主性游戲鋪路搭橋;適度限制，為幼兒自主性游戲保駕護航;有效標識，為幼兒自主性游戲添磚加瓦。由此促進幼兒自主性游戲的順利開展，幫助幼兒在游戲中獲得身心的共同發展。

【關鍵詞】幼兒;自主性游戲;開放;標識

自主游戲是幼兒在一定游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的游戲活動。在自主性游戲過程中，幼兒的積極性、主動性、創造性得以充分發揮。然而，當前幼兒園在自主游戲的開展過程中仍存在著一些問題：有的教師控制游戲要素和游戲進程，致使幼兒缺乏自主游戲的時間和空間;部分教師矯枉過正，對幼兒過于放任自流，導致幼兒自主游戲的效率低下，游戲的安全性也受到挑戰。要改善這些情況，進一步提高幼兒自主游戲的效率，教師應尋找幼兒間的共性，尊重幼兒間的差異，將游戲的自主權交給幼兒，使幼兒能自由選擇、拓展游戲內容和材料。同時使用合理的限制性策略，設置游戲標識，幫助幼兒形成規則意識和合作精神，由此提高幼兒自主游戲的水平。

一、合理開放，為幼兒自主性游戲鋪路搭橋

開放的環境是幼兒自主游戲順利開展的必要條件。教師應合理開放游戲的時間、空間、材料，以及游戲中的伙伴關系、游戲經驗等，讓幼兒充分發揮個性和潛能，真正實現游戲的自主性。

（一）開放游戲的時間和空間

幼兒園是幼兒體驗生活和游戲的樂園。然而，當幼兒在園的一日生活被層層規劃后，幼兒的自主時間已所剩無多。鑒于此，教師應合理安排，為幼兒騰出可利用的時間，保障自主游戲能夠順利進行。如教師可將幼兒每天上、下午吃完點心和午餐后的時間安排為自主游戲時間。在這段時間內，教師不設定固定的游戲內容，而是讓幼兒根據自己的愛好和需求自主選擇游戲形式，充分發揮個性。

除了時間的開放之外，空間的開放也是保障自主游戲順利進行的重要條件。教師應避免讓幼兒統一坐在某處或集中于某一區域的做法。在保障幼兒人身安全的前提下，活動室、午睡室、教室的角落和走廊等都可以成為游戲場所。這不僅能保證每位幼兒都能找到游戲的空間，更能避免同伴間的糾紛，使游戲過程更為順暢。

（二）開放游戲材料

游戲材料的開放意味著幼兒在自選的游戲空間里既可以使用該空間現有的所有材料，也能借用其他游戲區域內的材料。教師還可以聯合家長，對幼兒家中的廢舊物品進行集中改造，制成豐富多樣的游戲材料和園區裝飾物。這一做法不僅能增加幼兒可選擇的游戲材料量，激發幼兒的游戲熱情，還能增強家校間的聯系，可謂一舉兩得。

（三）開放游戲伙伴

幼兒作為獨立的個體，有選擇玩伴的權利。在幼兒的自主游戲時間里，教師始終要尊重幼兒的個性差異和個體需求，不勉強、不干涉。既可以讓幼兒獨自游戲，也可以讓幼兒結成團隊，共同游戲。當然，教師也能成為幼兒的游戲伙伴，親身感受幼兒在游戲中的進步，并及時為幼兒提供相關輔助和指導。

（四）開放游戲經驗

為了更好地幫助幼兒進步，教師要善于積累有價值的活動記錄，包括作品、行為方式（以圖示、照片的形式加以呈現）、交往方式（用情境再現或視頻播放等方式呈現）等，讓幼兒積累活動經驗并得到新的啟發，由此更高效地參與游戲，解決游戲中出現的問題。生生之間的經驗互傳還能增強幼兒的自信，同時促進幼兒與同伴的交流。

二、適度限制，為幼兒自主性游戲保駕護航

無論是在成人世界里還是在兒童世界里，自由往往都是相對而非絕對的。自主性游戲是以幼兒為主體的游戲，但這并不意味著教師要對其放任與縱容。游戲過程中，教師仍然有必要采取有效的策略，引導幼兒遵守游戲秩序和游戲規則，保障自主游戲的順利開展。

（一）設置責任卡，規范游戲行為

要提高游戲效率，一定的規則和秩序是必不可少的條件。教師應立足幼兒，根據幼兒的年齡特點和認知水平，設置他們能接受的規則。如教師可以在游戲前設置責任卡，一人一卡。幼兒進入某一區域進行游戲時，將責任卡放入相應卡盒內;更換游戲場地時，此卡隨人走。游戲結束后，教師根據每一區域卡盒內的卡片找到相應的責任人，并進行對應認證。參與過游戲的幼兒必須整理好自己用過的所有材料，并配合同區域游戲的幼兒對游戲場地進行整理。所有任務都完成后，幼兒才可取回責任卡，獲得下一次自主游戲的權利。這樣的做法可以幫助幼兒養成遵守規則的好習慣。除此之外，教師還可對最快完成任務要求的幼兒進行一定獎勵，由此起到示范作用。

（二）實行錯時開放，保障游戲秩序

對于不同時間段的自主性游戲，適宜開放的內容和區域各不相同，教師應合理限制幼兒的活動時間和活動空間，保證所有幼兒都能正常活動。如午餐時，由于幼兒的用餐速度各不相同，統一開放游戲區域會產生幼兒就餐環境混亂、游戲場地擁擠等問題。對此，教師可以對時空進行粗略的劃分：少數幼兒用餐完畢后，可以開放走廊的游戲區域;半數以上的幼兒用餐完畢時，可以開放活動室的邊角;大部分幼兒用餐完畢后，可以在不影響清掃的情況下，開放活動室四周的區域;清掃結束后，可以全面開放活動室。這一做法既可以保證幼兒的就餐環境和秩序，又能讓先吃完的幼兒能夠自主開展游戲，最大化地拓展了游戲的時間和空間。

幼兒年齡較小，在自主性游戲過程中，必然會出現各種各樣的問題，教師還需不斷地對各種細節做出修正和完善，保障游戲的順利進行。

三、有效標識，為幼兒自主性游戲添磚加瓦

幼兒的自主性游戲，很大一部分是幼兒與環境的互動。因此，要使游戲順利進行，教師必須優化游戲環境，設置相應的標識和標志物，讓幼兒發揮已有的認知水平，提高自主性游戲的效率。使用雙向標注的方法能引導幼兒將材料正確歸回原處，從而解決自主性游戲可能造成的環境混亂的問題。具體可以采用以下幾種策略。

1.按色彩與區塊。教師可以以不同顏色確定材料擺放的區塊，同一種顏色的所有材料放在一個區塊內，以此讓幼兒根據顏色來尋找所需材料，縮小尋找范圍。同時，不同類的材料也可用不同的顏色進行標記，如紅色為數字類、藍色為圖形類，便于幼兒在整理時能找到區塊，并將材料與具體位置進行一一對應。

2.按內容與位置。除了在柜面的相應位置和材料筐上做顏色與數字的配對標記外，教師還可以用實物或照片對筐內所放的玩具材料進行標注。這樣一來，即使幼兒把筐內材料全部倒出，甚至混合使用幾筐材料后，依然能準確找到各個材料的“家”，并將材料分類擺放進相應的筐內，避開分類整理材料的盲區。

3.按整體與個別。在為班級材料制作標志時，教師可以采取整體標識與個別標識相結合的方法。教師為幼兒提供的材料標識中，可以按個體化擺放，以一對一的標識出現，也可以按整體的形式擺放。如教師可以在每行設置一個大標識，允許幼兒在遵循“行”的規則的前提下，可以有不同的分類標準。這一做法既能促進幼兒遵守物品擺放規則，又能促進他們在擺放材料時充分發揮主觀能動性，從而真正發揮自主性游戲的作用。

自主性游戲強化了幼兒在游戲中的主體地位，有利于幫助幼兒建立規則意識，提高幼兒分析、解決問題的能力，促進幼兒與同伴間的合作、交流。然而，幼兒由于年齡較小，認知水平較低，難以把握游戲節奏。鑒于此，要提高幼兒自主性游戲的效率，教師必須發揮其指導性作用，合理開放、適度限制、有效標識，為幼兒自主游戲的開展保駕護航。

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（杭州市拱墅區教育研究院? ?310005）