MOOC+SPOC的混合教學模式應用研究

鄧麗君 魯資

摘要：計算機的發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來了很大的改變，從一方面來講，學生能夠獲取知識的途徑越來越多了，另一方面可以有效地吸引學生進行自主學習。在這些教學手段的發(fā)展下，帶來良好的教學體驗的同時也帶來一些問題，將MOOC+ SPOC的教育理念完美的結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最大的效果，可以更好地提高教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC混合教學 應用研究

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一個互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，擁有豐富的教育資源和免費共享，改變了人們傳統(tǒng)的接受教育的方式，近幾年里得到了大力的發(fā)展和進步。但是也存在一些不足之處，比如說課程的完整率較低不能夠很好地進行系統(tǒng)的教育也沒法實施分層教育。這種情況之下，SPOC教育模式應用而生。不但可以很好地適用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，還能夠很好地進行教育的針對性和分層教育，完美的貼合了MOOC教育中的不足之處，目前，MOOC+ SPOC的教育教學模式在現(xiàn)在教育在中得到了廣泛的應用。

1 MOOC教學品臺簡介

MOOC全稱為大型開放網(wǎng)絡課程，最先是由美國的一些頂尖大學把學習資料放在網(wǎng)上的一種教學方式，由于其免費性，很快得到了發(fā)展和壯大。隨后我國的各大名校都加入了次平臺，致力于把最好的教育資源傳播到世界各地。由于是開放式的教育模式，MOOC的課程講解都是免費開放的，供每一個學習者使用。

2 SPOC教學模式以及簡介

SPOC教學模式最早是由加州大學伯克利分校的阿曼德，福克斯教授提出來的，中文名為小規(guī)模限制性在線課程。這個是相對于MOOC提出來的，旨在進行小規(guī)模的教育和教學，它是將MOOC的教學資源進行小規(guī)模的整合，然后實施小規(guī)模的實體教學。這樣做一方面能夠很好地保證MOOC網(wǎng)課資源的利用，確保了SPOC教育資源的充足另一方面能夠很好地進行教育的集中化提高了課程的門檻，一定程度減少了學生的規(guī)模，具有針對性，極大地提高了教學質(zhì)量和學習效率。在MOOC作為教學資源的前提下，SPOC教學具有以下特點：

（1）因材施教，改變了MOOC中的無差異教學方式，對不同的學生和不同的學習水平進行針對性的教學，不同的學生采取不同的教學模式和教學資源;

（2）層級分明;根據(jù)學生自身的條件和學習資料，設置不同層級的教學目標和教學要求，提高了教學質(zhì)量和學習效率;

（3）合作教學，基于MOOC的SPOC教學模式完美的將線上資料帶到了線下，實現(xiàn)了教學資料的整合，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)了融合，能夠達到很好的教學效果;

SPOC是基于MOOC和實體課堂的教學模式，既有這兩種教學方式的優(yōu)點，也形成了獨特的自身特色：

第一：學生能夠記性課前預習，在上課之前，學生可以根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進行課前的預習，然后帶著自己的疑問和對于課文的理解進行聽課，可以達到事半功倍的學習效果，加深對學習的理解和掌握;

第二：學生在課堂上沒有聽懂或者掌握不及時的知識可以再課后在進行復習，MOOC提供了一個良好的知識儲備功能，方便我們及時復習，不斷學習難點和重點知識，直到掌握知識;

第三：MOOC平臺中有一些基本的練習題和階段性的測試，能夠幫我們更加鞏固知識，不斷加深對于知識點的掌握和應用，還能夠通過測試了解自己的實際情況，最自己的學習情況做出一個客觀的評價;

3 MOOC+SPOC的混合教學模式探討

3.1確定明確的教學目標

SPOC的教學模式下，我們要有確定的教學目標。制定了合理的教學和學習目標，學生通過尋找教學資源進行針對性的提前預習，學習的方式比較靈活，但是知識比較零散，無法進行系統(tǒng)性的學習。因此，SPOC要制定一個明確的教學目標，設置一個教學主線，將每一個分散的知識點進行串聯(lián).形成一個完整的知識體系。在教學過程中，如何掌握知識的導入和形成一個完整的知識體系就需要老師進行一定的科學安排，保證SPOC教學模式的教學效果。

3.2建立專業(yè)的教學團隊

學校要經(jīng)過培訓建立一支專業(yè)的SPOC教學老師，對于SPOC的教學理念和教學方法進行研究，形成一套完整和有效地線下教育體系。對于SPOC的教學資源進行整合，把每一個知識點進行串聯(lián)，讓老師對于整個MOOC中的教學資源有一個大概的框架。另一方面，借助于現(xiàn)代化信息建設，老師要積極學習信心技術(shù)，一遍更好地使用MOOC和SPOC的教育教學模式。

3.3 SPOC下的分層教學

無差異的教學模式對于每一個學生來說并不一定能夠達到很好地教育教學效果，分層級教育也是在學生水平不一的情況下進行的一種因材施教的有效方式，通過分層級教育讓每一個學生的求學需求得到滿足，有效地提高了整個學生的教學效果。

3.4建立完善的SPOC教學資源庫

教學資源的全面性是整個學生的教育生涯中的重要一步，教育過程中一定要保證整個教育資源的完整性和系統(tǒng)化。SPOC教學資源的建設直接影響到整個教學過程和學習效果，因此，建立一個完整的SPOC的教育資源體系顯得十分重要。一般情況下，MOOC資源繁多，基本都是來自于世界頂級名校和機構(gòu)，師資力量雄厚，老師有完整的教育理念和科學的教學方式，但是由于每一個老師的教學風格不一，每個學校的培養(yǎng)標準和方向不經(jīng)相同，現(xiàn)有的教育資源并不一定能夠滿足一些學校的SPOC教育模式，此時需要老師對于教育資源記性一定的整合和優(yōu)化，找出適合自己的資源并加以完善，對于沒有教育體系統(tǒng)明確要求的教育資源，老師可以從其他平臺尋找或者自己做一些課件，確保培養(yǎng)的課程的完善性。

3.5科學的教學過程

SPOC和其他的教學模式一樣，主要有課前，課中，課后三個教學階段。課前階段主要是學生自己在網(wǎng)上觀看教學資料，了解一些基本的教學觀點和過程中遇到的問題，方便在講課的時侯記性深入的學習。課中是老師通過視頻資料，對于課程內(nèi)容進行深入性的講解和分析，對于學生提出來的問題進行解答。課后階段主要是老師布置相關(guān)的作業(yè)用來鞏固學生的學習效果，達到良好教學效果。

4結(jié)語

基于MOOC+SPOC的混合教學模式在現(xiàn)代教育中有著重要的作用，我們可以免費的使用來自世界各地的優(yōu)秀的學習資料，能夠完美的減少教育資源的分布不平衡問題，對于那些想要學習卻沒有良好的學習條件的學生來說是一個很好地免費學習知識的平臺，兩種模式相結(jié)合使得教學和學習效果最大化。

參考文獻

[1]盂娜，郝光.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式下應用型高校教學改革探究[J]，智庫時代，2019（05）：221+225.

[2]田原，賈梓祎，邸陽，于利，林宇涵，姜巖，牟華..SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式在醫(yī)學教育中的應用研究——基于機能學實驗教學流程的實踐叨，中國醫(yī)學教育技術(shù)，2019，33（01）：55-59.

[3]杜改麗，高校公共基礎(chǔ)類課程MOOC+SPOC混合教學模式課堂教學環(huán)節(jié)研究[J].甘肅科技，2019，35（01）：68-70.

[4]姜素芳.基于MOOC的混合教學模式在會計課程中的應用研究[J].中國教育信息化，2019（02）：51-56.