試論初中英語中多種教學方法的綜合運用

謝偉勝

摘 要：學生英語能力的形成與發展是一個循序漸進的過程，在初中英語教學中，如何更好地使學生提高英語學習效率，如何優化英語教學效果，是廣大教師不斷思考的問題。筆者認為，根據初中生的不同特點和不同需求，可以考慮綜合運用多種教學方法，如情境教學法、合作教學法、探究教學法。這些教學方法能夠有效發揮學生的主體作用，是新課程標準倡導的以學生為本的教學方法。本文主要探討了三種教學方法在初中英語教學中的運用，即情境教學、合作教學、探究教學，以期為廣大教育同仁提供參考。

關鍵詞：初中英語;教學方法;情境;合作

英語不只是應付考試的學科，更多會成為我們發展的助力器。而初中英語教學是為學生適應未來社會發展奠基的階段，在整個教育體系中占有不容忽視的地位。但當前初中英語教學中也存在一些不可忽視的問題，如教學方法落后，學生興趣不高，教學效果不佳等。為了改善初中英語教學情況，優化教學效果，筆者認為初中英語教師應以生為本，綜合運用多種新的教學方法，來促使學生投入英語學習中，切實提高英語運用能力。

一、情境教學，激發學生學習興趣

進入初中階段后，學生接觸到的英語教學內容在一定程度上變得更加復雜，尤其在涉及一些學生不熟悉的東西時，需要學生付出更多的精力來理解。但是運用傳統的教師講學生聽的教學方式，難免會讓英語課堂枯燥乏味，使學生失去學習的興趣，從而限制了學生對英語知識的學習。為此教師可以在英語課堂上創設一定的情境，將學生拉入其中，如教師可以通過圖片、音樂、視頻等方式，為學生營造豐富的情境，從而使學生能夠在英語環境中進行學習，達到更好的學習效果。

例如，在學習八年級下冊中的Food festival這一單元時，很多學生對于美食節缺乏一定的了解，也根本沒有參與過美食節，對于課文中所提到的美食節召開的熱鬧畫面缺乏一定的想象。因此，筆者在網絡上搜集了各地美食節的圖片和簡短視頻，讓學生能夠更清楚地了解到國際美食節的相關內容。在視頻中，學生對美食節進行了一定的認識，不僅了解到美食節十分受歡迎、熱鬧，還了解到不同國家的美食節有什么特點，了解到就餐時的用語。接下來，在初步學習了這一單元的內容后，筆者還為學生創設了表演情境，即把學生分成幾個小組，每組抽一名學生扮演服務員，帶上菜單到其他組服務，將點菜結果記錄下來。在這種表演情境中，學生產生了濃厚的英語學習興趣，練習了英語對話。通過情境教學能夠為學生營造更加直觀化的英語環境，從而帶領學生進一步貼近英語，達到良好的教學效果。

二、合作教學，培養學生表達能力

雖然素質教育在如今的教學中得到了大力的倡導，但迫于升學的壓力，不少學校和教師還是注重分數和升學率，由此忽視了學生各方面能力的培養，尤其是合作能力。筆者認為教師應將合作教學切實應用到初中英語教學中，可以根據學生的層次將學生分為不同的小組，讓學生在小組合作中認識到英語學習的本質是進行交際和溝通，能夠將英語當作一項工具來進行使用，從而使學生的英語表達能力得到進一步的培養。

例如，在開展英語教學的過程中，筆者會為學生創設一些主題，讓學生在小組中進行討論。在此，英語小組的劃分充分考慮到了學生的整體情況，筆者根據學生的英語學習態度、日常學習表現、綜合英語成績等，先將學生劃分為第一、二、三層次（隱性分層）;在此基礎上，每個小組都包含一名一、二、三層次的學生。接著筆者讓學生以某一主題進行討論。如在學習Our hobbies這一單元時，學生以What are your hobbies的主題進行討論。有的學生向小組成員介紹了自己的愛好：“I like to listen to music in my spare time. Sometimes I listen to English songs. Sometimes I listen to Chinese songs. My favorite foreign singer is Taylor Swift. I hope that students with the same hobbies can listen to music with me.”很多學生也圍繞他的愛好來對自己的愛好進行介紹。通過合作教學，能夠讓學生得到合作能力和表達能力的培養。

三、探究教學，加強學生自主學習

很多學生在英語學習中依賴教師的講解和指導，不會自主學習，比較習慣采用被動的方法來學習，沒有主動學習的意識，更沒有主動投入英語學習實踐活動中。所以筆者認為教師應利用好探究教學，對傳統教學模式進行一定的革新，突出學生的主體地位，讓學生在英語學習中進行探究，從而實現自主學習能力的發展。

例如，在教學Playing sports這一單元時，筆者在課前準備階段讓學生提前預習，劃出重難點，標記不懂的地方，對于不認識的單詞查字典，對于書本要求認識的生詞，查字典找出一個例句來記憶單詞。接著，在課堂教學中筆者又提出了一系列的問題，如How do you ask other’s favorite sport？How do you answer when someone ask your favorite sport？讓學生自主探究。首先，小組內部要解決預習時的疑難點，共同翻譯不懂的語句。對于生詞的記憶，每個同學都要交流一下感受，將容易記住的例句分享給小組成員。其次，學生對于筆者提出的一些問題進行探究，各個小組成員發表意見，然后總結，并把小組內無法解決的問題列出，尋求大家和老師的幫助。最后，每個小組要匯報探究情況，筆者對此及時做出點評，與學生共同解決難題。

總而言之，在初中英語教學中教師要綜合運用多種教學方法，根據學生的實際情況來進行調整，以期使學生在英語學習中得到切實的發展。本文總結了情境教學、合作教學、探究教學等三種主要的教學方法，希望能夠為廣大英語教師提供一定的參考。

參考文獻：

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