高中英語(yǔ)階梯式閱讀教學(xué)策略

鄒培培

摘 要：社會(huì)的迅速發(fā)展，使得教師越發(fā)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也開(kāi)始主動(dòng)分析學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知的效果。基于此，筆者提出在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中開(kāi)展階梯式教學(xué)的策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);階梯式閱讀;問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中是從無(wú)到有，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，同時(shí)不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果也不同。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)篇當(dāng)中的元素，以及學(xué)生的實(shí)況和文本中的內(nèi)容，進(jìn)行階梯式教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在參與課堂活動(dòng)中，逐步提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解效果，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展。那么如何針對(duì)英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，踐行階梯式閱讀教學(xué)理念，逐步提高閱讀課程的教學(xué)品質(zhì)呢？

一、基于語(yǔ)篇元素，開(kāi)展階梯教學(xué)

一篇文章是由單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法等多方面內(nèi)容的融合才構(gòu)成的，而學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)英語(yǔ)閱讀中含有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，以及不理解的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)降低。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)把握語(yǔ)篇當(dāng)中的基礎(chǔ)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語(yǔ)，以及語(yǔ)法的教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而踐行階梯式閱讀教學(xué)的理念，提高閱讀課程的教學(xué)效果。

例如，在Science and nature這節(jié)課中，教師就可以通過(guò)語(yǔ)篇中基礎(chǔ)元素的教學(xué)，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的質(zhì)量。從教材中的安排來(lái)看，在本節(jié)課中主要涉及的生詞和短語(yǔ)包括“interfere”“point out”“scientific breakthrough”等，基于上述內(nèi)容，教師先讓學(xué)生標(biāo)注音標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生初步掌握這些單詞和短語(yǔ)的讀音。隨后，教師進(jìn)行“interfere”“point out”“scientific breakthrough”等含義的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些生詞、短語(yǔ)的具體意思，并利用例句的形式，加深學(xué)生對(duì)這些單詞、短語(yǔ)的認(rèn)知。緊接著，教師再讓學(xué)生回歸課本，完成Science and nature這節(jié)課的閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀的效果。

從上述案例中可以看出，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以將閱讀當(dāng)中的元素進(jìn)行拆分，從基礎(chǔ)的單詞和短語(yǔ)等內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生有效完成閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生實(shí)況，實(shí)現(xiàn)階梯劃分

在現(xiàn)代教育理念中指出，每個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭生活背景的差異，造成學(xué)生在認(rèn)知同一英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，所反應(yīng)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果不同。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的實(shí)況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度劃分，發(fā)揮學(xué)生的層級(jí)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展合作活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中，促進(jìn)閱讀課程的有效開(kāi)展。

例如，在Getting along with others中，教師就可以通過(guò)有效的階梯劃分，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解效果。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照閱讀能力的不同進(jìn)行階梯劃分。隨后，教師按照學(xué)生的能力不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間形成一定的梯度。緊接著，教師讓學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)共同進(jìn)行Getting along with others這節(jié)課中語(yǔ)篇的分析，并讓小組中閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在相互輔助和討論中，提高對(duì)Getting along with others這節(jié)課的理解效果。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠基于學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行梯度劃分，從而發(fā)揮學(xué)生差異性的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀課程的有效開(kāi)展。

三、基于文本內(nèi)容，提出階梯問(wèn)題

在以往的高中英語(yǔ)課堂中，教師一般針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出單一問(wèn)題，讓學(xué)生在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)知。而這樣的教學(xué)形式雖然具有一定的效率，但是在實(shí)際應(yīng)用中的質(zhì)量卻不佳，究其根本是教師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梯度式設(shè)計(jì)造成的。因此，在實(shí)際進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)中，為了提高問(wèn)題的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有層級(jí)化的問(wèn)題，讓學(xué)生在逐級(jí)解答問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)英語(yǔ)閱讀的探索，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在The environment的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)階梯式的層級(jí)問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生完成對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。如在課堂中，為了讓學(xué)生深化對(duì)“How to keep the balance between economy and environment？”這一內(nèi)容的理解，教師向?qū)W生提出“What is the relationship between economy and environment？”“Are the methods of environmental protection put forward in the article？”“What is it？”等層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生在逐級(jí)解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，能夠完成對(duì)本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的理解和認(rèn)知。

總而言之，階梯式閱讀教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)具有重要作用，能夠讓教師從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，使學(xué)生由易到難地完成對(duì)英語(yǔ)閱讀的分析，提高英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

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