中職數學不同教學方法應用的討論與分析

王丹

摘 要：在我國社會的經濟發展的帶動下，中職的教學模式改革以及創新也日趨重要，已然成為職業教育改革與發展的重要內容之一。采取我國學者陶行知“教學合一”的教育思想對中職院校的教學模式進行相對應的改革，做到把職業行為能力當成導向，教師在進行課堂教學中，圍繞“做”的思想而展開，做到教學評價與理論和技能并重，課堂的教學側重點變為應該做什么、怎么樣去做、動手做、反思做，分為這四步穩扎穩打地走。中 職院校構建在“教學合一”教學模式中，教師的教導方式與學生的學習方式應在“做”中實現二者統一，這樣學生的職業技能和學習能力才能得以提高。因此，本文主要以中職語文教學為例，就中職“教學合一”教學模式的建構與實踐進行分析與討論，并提出應用策略與教學方法。隨著我國經濟的發展，專業型、技術型人才需求越來越高，給職業院校教育教學活動帶來嚴峻挑戰。職業院校數學教學作為各專業學生的基礎性學科，對學生的專業知識、專業技術學習水平的提高具有重要功效。但我國當下在職業院校中的數學教學不容樂觀。為此，本文就職業院校數學教學，通過對教學中存在的問題的分析，探究有效的職業院校數學教學策略。

數學作為一門綜合性學科，在職業院校教學中所起到的 作用非常重要，在各專業課程教學中具有解決問題的實際功效。足以見得，扎實的數學功底，對學生的培養具有鋪墊性和基礎性作用。在職業院校數學教學活動中，教師應轉變傳統教學觀念，結合學生實際學習情況找出數學教學中存在的問題，對癥下藥，從而培養出高質量的人才。

一、職業院校數學教學面臨的問題

（一）學生數學基礎薄弱

受學習結果的影響，職業院校學生的數學水平普遍偏低，這是職業院校數學教學面臨的首要問題。但其中不乏有數學學習較好的學生，這樣一來，教師在數學教學過程中難以有效平衡兩極分化的學生，致使數學教學難以有效面向全體學生，最終導致學生對數學學習產生抵觸心理，學生的數學學習質量越來越低。

（二）學生數學興趣缺失

學生是具有獨立思想的個體，學習過程中必然受個人主觀意愿的影響。在職業院校數學教學活動中，很多學生受原有思維的影響，認為數學“難學”，從而喪失數學學習興趣。正是因為學生學習內驅動力的缺失，導致數學教師教學活動難以達到良好效果的現象。

二、職業院校數學有效教學方法研究

（一）應用科技，激發學生學習興趣

隨著社會科技的飛速發展，信息技術被廣泛應用到教育領域，成為教師重要的輔助性教學工具。在職業院校數學教學中，教師可以應用科技將數學知識多樣化展現在學生面前，通過對學生感官的刺激，激發學生數學學習興趣。另外，在職業院校教學中應用科技，有效將學校與社會接軌，更有助培養學生的專業化和職業化。例如，在“數（式）的運算”一課教學中，在整式的運算知識歸納中，筆者使用微課進行知識點強調。在完成新知教學任務后，筆者引導學生總結本節課的教學內容。學生能夠總結出整式的運算、分式的運算、數的乘方和開方運算。隨后，筆者結合學生說出的每一點進行微課教學。基于學生說出的整式的運算，筆者使用微課展示冪的運算法則、常用乘法公式和因式分解;基于學生說出的分式的運算，筆者使用微 課展示分式、分式的基本性質和分式的運算;基于學生說出的數的乘方和開方運算，筆者使用微課展示正整數指數冪、零指數冪、負整數指數冪、平方根、立方根、n次方根和n次根式。筆者整合學生總結內容，應用微課幫助學生有效學習本節課內容。在職業院校數學教學活動中，教師可以借助科 技的應用，引導學生有效整理課堂知識，并激發學生數學學 習興趣。

（二）以生為本，鼓勵學生學習探索

隨著我國教育事業的變革，以生為本教學理念愈加得到 教育工作者的關注。在職業院校數學教學活動中，教師更應 領會并構建以生為本教學課堂，將課堂時間適當讓給學生進 行探索學習，培養學生的探索精神和自主學習能力。例如，空間幾何知識是學生數學學習中的難點知識，但同時也是數學教學中的重點，為此，教師可以組織學生進行小組合作研究。在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課教學中，筆者將貼近學生生活的粉筆盒、數學教材、籃球、圓柱 形水杯等擺放在講臺上，并鼓勵學生“站在不同的角度觀察 可以看到的物體”。在數學教學觀看過程中，學生受到座位安排的影響，在中間位置的學生認為能看到一個長方形，兩側的學生認為“可以看到兩個長不一樣，但寬一樣的長方形”。學生為觀察到數學教材的更多形狀，開始左右搖晃身 體，這讓坐在后邊的學生產生強烈的好奇心，遂站起來觀察講臺上的事物。一名坐在后排的學生站起來觀察后說“可以看到三個圖形”，即數學教材的封面、數學教材的底面、數學教材的側面。班上學生積極效仿，均發現了“第三個面”。筆者對學生提出的最終結論進行表揚，并引導學生觀察圓柱形水杯的不同面，在數學教材的基礎上，學生能夠有效找出兩個一樣的長方形和一個圓形。基于學生對事物的直觀觀察，筆者引導學生深入學習本節課內容，間接培養學生站在多角度看待問題并解決問題的能力。在職業院校數學教學活動中，教師應結合教學內容適當讓渡給學生進行生生交流，在學生個性化思維的刺激下，促使學生發現不同的內容，從而在生本課堂下提高學生課堂參與積極性和主動性，培養學生的探索能力和合作研究能力。

（三）實踐訓練，提高學生學習效果

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，試題是檢驗學生數 學學習效果的有效途徑。要想實現有效的職業院校數學教學活動，教師在完成教學任務后，需組織學生進行試題訓練。通過學生的實際練習，提高學生的數學學習質量。例如，“解一元二次方程”是數學教學中的重點內容，且 求解方法多種多樣。為幫助學生有效掌握解一元二次方程的配方法、因式分解法和公式法，筆者在完成教學任務后提出以下試題，組織學生進行實踐練習，解方程x-3x+3=0。在檢驗學生求解結果中，筆者先讓學生“說出選用的解題方法”，受差異思維的影響，學生有的說配方法，有的說因式分解法，有的說公式法，但學生最終的結果均為“x=2，x=1”。隨后，筆者分別請三名學生代表上臺講解相應的解題方法，一方面鞏固學生對解題方法的掌握，另一方面幫助學生開拓解題思維。在職業院校數學教學活動中，教師在完成 教學任務后還要注重引導學生進行試題練習，在實際訓練的過程中幫助學生鞏固抽象的數學知識，以及完善學生數學知識結構，幫助學生有效掌握課堂教學內容。

三、結束語

綜上所述，數學學習對職業院校學生的學習和發展具有 不可忽視的功效。在職業院校數學教學活動中，教師應結合實際教學情況找出教學中存在的問題，并制定針對性教學策略，引導學生在相應教學策略的刺激下提高數學學習興趣，促使學生在主觀學習意愿的推動下，積極主動地參與到課堂學習活動中，提高職業院校數學教學質量，培養出數學思維能力與專業化能力協同發展的高質量人才。

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