加強產教融合，促進教育扶貧

唐修金

摘 要：為實現校企深度合作與共贏，提高學生的就業率，促進教育扶貧脫貧，僅從學校自身發展考慮是不行的，要從產業和企業發展的角度來看待校企合作，甚至上升為應用型學校的唯一目的是賦能產業和企業發展。這保證了雙方在價值觀和長期愿景方向的一致性，為頂層設計、深度融合及教育脫貧奠定了重要基礎。

關鍵詞：校企合作;教育扶貧;企業發展;愿景方向

引言：

為了落實習總書記的脫貧指示精神，實現校、企、生三方共贏，就要幫助企業解決“痛點”和滿足企業需求，提高學生就業能力，提高學生家庭經濟收入。企業的需求在于：產業、技術、商業模式、培訓隊伍、崗位、人力資源、質量管控;在學校中的對接是：專業、課程、實踐實訓、雙師隊伍、就業、職業培訓、質量保證，從而構成產教融合的對接鏈，能讓學生在校企合作中收獲更多，收益更大，從而更快地實現習總書記的愿景。

一、產業鏈決定專業群

專業是怎么來的？專業是根據社會分工需要而劃分的學業門類。專業是產業在學校的對應，專業定位首先應考慮本專業在產業鏈中的位置，將產業鏈決定為專業集群。總的來說，因為很多高職教育普遍存在較為濃郁的地域特色，對于相關地域來講，圍繞該地域產業結構來構建專業，是學校教育發展的趨勢所在，也就是說，專業的構建離不開對應市場基礎、產業鏈的支持，而學生的專業培養要與該地域的產業鏈較為相符，且處于一種動態對接的局勢，不斷適應地域產業發展，對于相關產業的變化、改革、進步均要在專業之中充分體現出來。

二、技術鏈決定課程體系

課程是怎么來的？課程是有計劃的教學實踐。課程內容應來源于產業的應用技術，而非傳統體系性的知識結構。課程應是相近工作任務的集合，是技術鏈中的某一環節。對此，相關教育單位必須要能夠在當地產業結構中充分對其中的職業技能有基本的了解，同時對于這些職業技能以系統化的標準來進行整理與分類，將其完美嵌入課程教學之中，而課程內部必須要以職業技能的學習為主，對于所整理分類的職業技能進行系統化學習，使學生合理掌握其產業所需要的職業技能，以便于專業的學習與實踐應用。

三、業務鏈決定實踐教學體系

實踐教學體系是怎么來的？實踐教學體系對應著產業鏈中的業務鏈，是商業模式或其中的一部分，是以項目的形式出現的，由虛擬項目向真實項目過渡。而現階段的職業教育普遍目的就是為技術型人才的培養提供專業教育平臺，這就要求相關學校能夠將工學結合理念進行充分融入，尤其在教學過程當中要能夠充分根據產業的業務鏈進行對接，這也是現階段許多職業教育所面臨的難題所在。如何形成一種具有我國特色的職業教育對接體系，是職業教育界關注的重點所在。為了能夠確保產教進行深度結合，必須要根據專業業務鏈來完美與教學體系進行對接才是重中之重。

四、講師鏈決定雙師隊伍

利用企業大量的講師團隊，搭建共享師資平臺和雙師型教師培養基地，將企業講師資源轉化為學校的雙師隊伍，可以有效促進企業文化融于校園之中，從職業教育的角度不斷發展每一位教師的專業素養，一切教育基于產業的定位來構建教育體系，其意義自然十分顯著。

五、崗位鏈決定就業體系

產業的業務模式由流程環節構成，流程環節由各種崗位構成。學校的就業體系應圍繞產業的崗位鏈建立，以達到供需無縫對接，確保能夠在教育體系之中達到標準的學生面臨畢業之際要有著合理的就業選擇，提供足夠優異的保障作用，這也能夠在一定程度上提高學校的招生發展競爭力，促進學校知名度的進一步提升。

六、人力發展鏈決定職業培訓體系

學歷教育是長周期的人才培養，職業培訓是短周期的人才培養。應用型學校也肩負著職業培訓的職責。職業培訓體系由企業的人力發展鏈決定而來，實現為企業各層級、各環節培養人才的任務。比如在畢業證書與職業證書的頒發中，學校負責學歷教育的畢業證書頒發，而企業主要對于學生在其職業培訓中所體現出來的專業能力頒發職業證書，充分使學生能夠在畢業后拿到畢業證書的同時也要有著對應的職業資格證書，這樣的愿景必須要從實際出發，充分對當地地域產業市場進行調研，確保學生能夠獲得深受市場認可的職業證書。

七、質量管控鏈決定質量保證體系

學校質量保證體系的構建，應借鑒ISO9001和企業質量保證體系，在學校的教學、管理、人事、后勤等各業務線中引入質量環節，使得學校師生在潛移默化中樹立質量意識，植入質量文化，使得學生畢業后達到企業的質管要求。這樣做的目的不僅是為了能夠使學生在教育與培養之中將質量意識完美進行結合，使之根深蒂固地融于自身理念之中，便于企業能夠在產業質量上有較大的提升，同樣也是為了產業發展的前景進行考慮，其長遠意義十分重大，構建質量保證體系，是時代發展使然。

結束語：

綜上所述，只有有效加強產教結合，才能讓學校教育資源利用最大化，才能讓這批學生的家庭經濟收入最大化，才能讓國家的教育扶貧政策真正得到落實。

參考文獻：

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