探究高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略

滕芳

【摘? ? 要】隨著新課改的推行，在高中語文教學過程中，學生不僅要牢固地掌握基礎知識，還要求擁有良好的語文思維能力，從而進一步提高高中生語文的綜合能力。然而，在傳統語文教學過程中，教師以講授式為主，學生只要按部就班地聽從教師即可，這樣學生就很難形成有自己獨立的思維見解。因此，現階段如何培養學生語文思維能力，成為一個急需解決的研究課題。筆者基于此問題，提出了培養學生語文思維能力的幾點策略，希望對其他教師今后在高中語文教學中培養學生思維能力有所助益。

【關鍵詞】高中語文? 語文思維能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.080

現今社會對人才的標準越來越高，所以在初高中階段的教育教學中，對學生能力培養上提出了相應的要求。并且隨著新課改的進程，打破了以往的應試教育的重知識輕素養，素質教育更注重學生綜合素質能力的培養。對于高中語文教學教育來說，培養學生良好的語文思維能力是增強綜合素質的一個方面。學生擁有良好的語文思維能力不僅可以在語文學科上發揮自己的優勢，而且對其他學科上也會有積極的效應。

目前，在高中語文教學中，對于學生語文思維能力的培養，教師起著主導作用，教師要樹立起以人為本，因材施教的教學教育理念，才能挖掘學生的潛力。對于如何培養語文思維能力，筆者結合實際教學經驗，提出以下幾點對策。

一、采用情景式教學模式

對于培養學生的語文思維能力方面，教師在具體的教育教學活動中，可以通過使用情景式教學模式。所謂的情景式教學模式是指教師通過自身去挖掘教材，然后在課堂教學的過程中，設置出符合教學實際情況的情景模式，教師在這種情景下，通過一系列的問題，來進行課程學習。學生在這種情景模式下，可以發揮自己的主觀能動性，進行創造性的思考，通過這種方式可以培養學生的語文思維能力。

例如，教師在講授朱自清的《荷塘月色》時，就可以采用情景教學模式，教師采用多媒體教學，通過使用ppt，播放荷塘月色的相關圖片，然后配合相應的音樂，在靜謐的氛圍中學生和作者遙相呼應，感受作者當時作者的心態。學生通過教師設計的情景教學模式，在理解《荷塘月色》的文本內涵得到了提升。緊接著教師又進行創造性的提問“你認為文章最吸引你的地方是什么呢？作者在月色下有怎樣的情感呢？”學生帶著這些問題來理解文本，通過自身的感悟體會，來對文本內容進行理解。教師通過情景教學的模式來培養了學生的語文思維能力。

二、采用合作學習小組模式

除了情景教學模式，培養學生語文思維能力還可以通過合作學習小組的模式。所謂的合作小組模式是指教師提出問題，然后將問題分配到每一個小組中，小組成員相互討論，完成本次任務的學習。合作小組模式對比于以往的語文教學模式，它可以發揮學生自主探討的能力，能夠培養學生的獨立性。在以往的傳統模式下，最多的是教師講學生聽，學生處于一種被動接受的情況。長此以往，學生便不會去主動思考。通過使用合作學習小組的教學模式，發揮每一個學生在小組中的作用，培養其語文思維能力。

例如，教師在講授《裝在套子里的人》時，教師便采用合作學習的小組模式，教師通過提問“怎樣理解別里科夫這一人物形象？”這一開放性問題，然后將這個問題分給每個小組，小組內部成員對問題進行討論，每個成員根據這個問題提出不同的看法，小組內部各成員在交流討論的過程中，彼此間都會得到一定的交流體會，能夠在討論的過程中得到啟示，這樣對學生的語文思維能力培養能夠取得良好的效果。

三、采用因材施教的教學方式

教師要根據學生個人素質的不同，來進行不同方式的引導。每個學生的心智水平、個人興趣點都是不相一致的，所以教師在上課時，要鼓勵學生對同一問題進行多方面的解讀，以此來開闊其個性化的思維。例如：教師在講授課文《唐山大地震》時，教師通過播放地震的相關視頻，提出問題“地震會給人類帶來什么？”有些學生對地震有所了解，便對地震過后的景象進行了描繪，當學生對地震后的景象闡述之后，不少學生已經產生共鳴。接著，教師又提問“我們應該做些什么時？”學生的思維進一步開闊。教師接著讓學生進行文本閱讀，教師聯系文本內容提問“為什么在唐山地震的時候，看守所的犯人沒有準備逃跑卻是去救人呢？”學生對此問題進行討論。這些問題的拓展面很廣，每個學生都能夠從不同角度進行闡明觀點。所以教師的提問要富有啟發性，能夠鼓勵學生從多角度來看問題。

四、豐富教學內容，剖析教學知識

教師應豐富教學內容，以幫助學生拓寬思維廣度，對教學知識進行深入的講解，以培養學生思維的深度。高中語文教學內容上不應僅限于語言上的學習，還應該幫助學生拓寬思維上的廣度。例如：在語文教材中，有許多內容涉及到實踐知識，教師應該對這些內容進行多角度講解，以幫助學生來感受生活，拓展思維能力。除此之外，也要幫助學生能夠體味到文章中的情感因素，文章內容知識的延伸，拓寬思維的廣度。例如：教師在講解魯迅《祝福》時，教師給學生設計了一項任務，要求學生對魯迅及其魯迅的生平和創作都要有一定了解。學生可以通過上網、圖書館、多媒體等途徑來進行搜索，通過此種方式，可以拓寬學生的思維。

另外，教師對講授內容應該進行認真的備課，能夠深入知識進行講解。在講授的過程中進行提問，從而引發學生思考，能夠體味作者情感、領會文章中心思想。例如：教師講授《赤壁賦》時，教師除了講授關于赤壁賦的文本知識外，還對蘇軾生活的宋朝，進行了文化上的剖析，通過更為廣闊的知識背景，來幫助學生來了解蘇軾，以便能幫助學生了解蘇軾的創作緣由以及文章的中心思想，以此來幫助學生來拓寬思維的深度。

總之，教師要發揮起良好的引導作用，實施策略方案，培養學生良好的思維習慣，以便培養學生的語文思維能力。高中語文教師在教學的過程中，要注意吸引學生的興趣，注意因材施教，發展學生的個性，從學生的實際出發，培養屬于他們自己的思維能力，從而達到培養學生語文思維能力的目的。

參考文獻

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