高中生物教學(xué)實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)的研究

萬(wàn)守紅

摘 ?要：由于新課改理念的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化。教師在教學(xué)高中生物的過(guò)程中，會(huì)由以往的以教師與教材為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。由此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中主動(dòng)探究，從而使得學(xué)生能夠獲取更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;主體探究;實(shí)施策略

在新一輪的課程改革之中，核心理念便是以學(xué)生為中心，此種教學(xué)理念相當(dāng)于是在突破傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的束縛。將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)用進(jìn)高中生物課堂之中，能夠推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而使得高中生物課堂得到更為高效的構(gòu)建。在對(duì)高中生物教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)中，部分教師都是講高考作為教學(xué)的指揮棒，在教學(xué)過(guò)程中也是更加關(guān)注書(shū)本知識(shí)的傳授。這樣的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感激發(fā)受到忽視，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，最終使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用者。但是因?yàn)樾抡n改的推進(jìn)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主題探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更加注重，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師需要將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有效滲透進(jìn)去，從而使得學(xué)生的主體探究能力得到強(qiáng)化，最終提升整個(gè)高中生物課堂的有效性。

一、高中生物教學(xué)實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)的原因

之所以要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體探究能力，是因?yàn)榇朔N能力的提升對(duì)學(xué)生而言有著極大的意義。其一，凸顯學(xué)生的主體性，能夠使得學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度得到培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加認(rèn)真。借由這樣的方式，來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，便是可以對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍。在凸顯學(xué)生主體地位的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色，促使他們能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。其三，便是能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生的主體探究能力進(jìn)行強(qiáng)化之后，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓他們汲取更多的生物知識(shí)，從而使其的生物學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、高中生物教學(xué)實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)的策略

（一）借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的探究動(dòng)機(jī)引發(fā)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。借由這樣的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生以往機(jī)械的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，從而使得學(xué)生的主動(dòng)探究欲望能夠被激發(fā)出來(lái)。所以，在實(shí)際教學(xué)之時(shí)，教師需要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值性的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在探究的時(shí)候更加主動(dòng)。

”這個(gè)小節(jié)的知識(shí)為例。因?yàn)檫@個(gè)小節(jié)的教學(xué)主要是“讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的成分與功能有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞膜在整個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義有所認(rèn)知”，由此教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，如“人體與外界隔開(kāi)的邊界是什么”。提出這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)Α凹?xì)胞”感興趣，進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師需要注意這一點(diǎn)，那就是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意對(duì)這一問(wèn)題提出更高的要求。因?yàn)橐坏﹩?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者是不具備針對(duì)性，那么最終提問(wèn)的激趣以及啟思功能便得不到發(fā)揮。教師需要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生可以沿著問(wèn)題進(jìn)行探索，從而使得學(xué)生能夠?qū)@個(gè)小節(jié)的知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。借由遮掩風(fēng)格的提問(wèn)方式，來(lái)使得學(xué)生能夠展開(kāi)深層次的思索，促使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下能夠有進(jìn)一步的挖掘，最終使得不同學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足。 例如，以“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界

（二）借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，需要注意借助生物實(shí)驗(yàn)，來(lái)促使他們開(kāi)展更為深層次的探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，便可以讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，使自身的實(shí)驗(yàn)技能得到培養(yǎng)。

例如，以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，如“植物向光生長(zhǎng)的過(guò)程以及原因”，借由這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)“先提出植物具有向光性的原因是什么，然后引出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)探究”，或者是“讓學(xué)生直接操作實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證”。讓學(xué)生可以在親自實(shí)踐中來(lái)凸顯自己的主體探究地位。也借由這樣的方式，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而使得學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，深化對(duì)這一生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)之中，教師需要注意將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念滲透進(jìn)去，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探究主體地位的確立加以注重，來(lái)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)展主題探究之時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且，借由實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生物探究技能，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)生物探究的殿堂之中。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?鄒小紅. 高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J]. 理科考試研究，2017，21（7）：87-88.