探討初中古典詩詞教學的方法

范顯智

【摘? ? 要】古詩詞學習在初中時期的難度進一步加大，并且學習要求也有了變化，不再是以背誦默寫為目標，而是需要上升到理解分析的程度。為了幫助學生更好地理解記憶古詩詞，教師需要找準教學方法，用更科學的方法提高課堂古詩詞的教學效率和教學效果。

【關鍵詞】初中語文? 古典詩詞? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.160

古詩詞是傳統的文學體裁，在初中語文教學中是一項非常重要的教學板塊。首先，詩詞教學過程中，教師應該了解教學的目的以及理清教學流程。詩詞的教學是為了讓學生認識中國古典的表達方式，詩詞中展示的內容包含了很多傳統的元素，這是作為國人需要有所體會;其次，在學習古典詩詞的過程中，學生的理解和聯想能力應該有所長進，分析概括能力也會得到一定的訓練;最后，初中階段還增加了考試的學習因素，不論是中考還是平時進行的大大小小的考試，古典詩詞總是學生的拉分模塊，所以學好詩詞，也為了能夠在競技考試中脫穎而出。明白了一定的教學目的，教師繼而就要進行教學的實際開展了，細節決定成敗，教學也是如此，教師必須把每個環節都控制好，學生的學習才會有最好的結果。不少教師在教學中，只是按部就班地按著課本上的內容進行講解，在現在這種形式上，這種方式教給學生的東西遠遠不足以應付考試的難度，所以教師必須調整教學內容，而且不能只是局限于講清詩詞本身的意思就好了，還需要讓學生學會感悟詩詞的內在含義，以及通過教學，展現基本的詩詞理解的方法，讓學生提高他們的詩歌鑒賞能力。

一、用聲音感受詩詞

詩詞是文字的表達，在古代的很多詩詞，往往不僅僅是為了寫出來，還為了與他人分享自己的心情、表現一種社會的現狀。聲音，作為一種獨特的感官，是最直接感受方式之一。在初中語文課程中，聲音也可以作為教學輔助，幫助學生通過耳朵的觸感，進而感受詩詞的文字魅力與感情色彩，促進學生去理解詩詞。初中階段會學習到一些詞，這些詞往往可以編制成歌曲，成為現在我們通俗意義上的“歌詞”，所以在教學的初期，學生對大概的詩歌內容還不熟悉的時候，教師可以為學生播放一些相關的歌曲，或者一些專業朗讀者的詩句朗讀，從聲音的起承轉合中，感受文字的著重點，這為具體理解詩詞情感埋下了良好的鋪墊。比如說，像《木蘭辭》這首詞就是典型的古典“歌詞”，在網絡上很多關于這首詞的翻唱，教師可以找尋比較專業的歌唱者的翻唱，然后在課堂上為學生播放。有了旋律的起伏，樂器的交相輝映，這首詞的感情色彩就會更突出。而且因為有了樂律，學生們就不會覺得這是單純地學習文字的知識，他們對這首詞的興趣程度也會增加很多，專注度提高了，自然學習的效果也會變好。在新課的學習中，教師在課堂的開始，就用這種方式去吸引學生，可以讓學生快速集中注意力。更主要的是，這種方式也讓學生能夠了解基本的詩詞內容，起到了預習的作用。在以往的教學中，教師廣泛采取的預習課程的方式就是讓學生集體朗讀文章，用聽的方式代替讀，不但讓學生感到更為輕松，他們更能接受，更愿意采取聽的方式;還有聽的都是比較專業的朗讀等，學生能夠感受到的含義會更豐富。

二、用圖像品味詩詞

聽從耳朵去感受詩歌，圖像則用眼睛去領悟詩歌。同樣都是用眼睛去感受，圖像的形式卻比文字的形式要更有趣、更具體，這是因為圖像的色彩豐富，更能夠把更多顏色的光反射到眼球里，刺激了眼球的感受，造成大腦的激烈運用。所以圖像的形式把文字具體化，同樣也美化了文字。在學習詩句的時候，很多學生不能很好地理解詩詞的含義，有一大原因是因為他們對詩詞的畫面感不強。首先，學生他們的知識儲備不夠，本身文字的理解就很難了，再加上詩詞里還會涉及特殊的歷史情節，他們并不能很好地形成與詩詞的共鳴;其次，學生們的時代臨視感不強，他們并沒有詩人的實際經歷，有些詩句描寫的畫面他們是聞所未聞、見所未見的，所以就算教師一字一句把詩詞翻譯出來，學生也不能夠很好地理解到其中含義。這個時候，如果教師在教學中，為學生提供詩句的相關圖片或者有關教學視頻，學生有了詩詞背景的儲備，上述缺乏畫面感的情況就會減少很多。簡單地舉個例子：在教學王維的這首《使至塞上》，學生有可能就對“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詞理解有困難，因為很多學生他們現在還沒有機會能夠親自在沙漠或者戈壁之中，欣賞落日的美景，邊關大漠中的落日和我們城市中的落日帶來的感受是截然不同的。所以在學習這句詩句的時候，教師可以在時為學生準備一些落日的圖片，或者能夠找到一些相關的紀錄片的視頻，在課堂上營造落日的氣氛，這樣學生就能夠在閱讀詩句時，設身處地、身臨其境地感受詩人所表達的感受，他們的理解便會更透徹。

三、用思維模擬詩詞

上文的兩種教學方式，是用感官的方式去感受詩歌，感官感受的方式只能夠運用在平時的新課教學中，在考試中、在平時作業之后，詩歌的理解不能直觀感受了，這時候就需要我們用思維去理解詩歌，在頭腦里構建畫面。思維模擬這種能力，是教師應該著重對學生培養的必備技能，而這種技能是需要建立起一定的知識儲備上的。在學生初中學習之前，也就是小學的學習階段，學生已經學習到了詩詞，也理解了一定的詩詞字句含義，但是初中的詩詞理解，難度上升了不止一個檔次，所以在平時的教學中，學生每學一首詩詞，就應該積累一定的詞句含義。然后，教師在教學中，還要以課本的內容為基礎，進行相關的延伸和課外詩句的補充，以此擴充學生的詩詞儲備量。在有了一定的知識體系的基礎上，教師再給學生講解閱讀詩句和解釋詩句的方法，也變得更容易。中考試卷中，考察的詩句往往不會局限于考察課本詩句，為了更好地體現學生的理解能力，試卷中涉及的試題常常是學生陌生的，想要讓學生在考試中理解好這些詩句，教師應該多在課堂上帶領學生感受詩詞的探究步驟，多積累、多總結詩句的組成形式。

四、結束語

古典詩詞相對于白話文對學生來說更為陌生。為了讓學生更容易理解古典詩詞，感受古典詩詞的美感，教師要把每首詩詞講解透徹，并且用最直接、最適應學生的方式，讓學生去領悟到詩詞中包含的意象，這樣學生才會更愿意去學習詩詞。

參考文獻

[1]魏巍.初中古典詩詞沉浸教學研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]馬秋蘭.淺談初中語文古典詩詞教學——以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例[J].科學大眾（科學教育），2015（5）.