開展“字源識字教學”的探索與實踐

李國輝 張朝紅

識字教學是小學語文教學基本內容之一，《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。目前，在低年級識字教學中，主要有兩方面的問題：一是形義分離，把漢字當作筆畫的拼接來認識，違背了漢字形義結合的特征;二是非語文手段激趣，教師精心設計出優美的課件，學生感興趣的是課件而非漢字本身。為此，需要思考如何達成內容與形式的完美統一，使學生的學習重點從淺層的表層之趣過渡到深層的字源之趣。

“字源識字教學”研究的歷程

為尋求提高識字效率的途徑和手段，遵循漢字構字規律，引領教師將學生生活經驗、漢字學知識與小學識字教學整合，深度開發識字資源，我校開展了“字源識字教學”的系列研究。

我們于“十五”期間開展了信息技術與小學低年級識字教學整合研究;“十一五”“十二五”期間開展了小學字源識字教學實踐研究;“十三五”正在進行小學語文字源識字資源應用與創新的研究。依托高校資源，由首都師范大學初等教育學院專家、學者引領，我們開展了以教研組為單位的字源識字教學研究。課題研究團隊通過專業學習、同伴互助、課堂實踐、外出考察、總結成果、實踐驗證等形式分階段展開工作。

第一階段，提高語文教師專業水平。自2006年9月起，組織語文教師編寫字源識字教學教師用工具書，2011年12月《字源識字教學手冊》正式出版發行。

第二階段，開發校本課程。自2008年9月始，開發“漢字天地”校本課程，逐步構建出較為完整的科學的識字教學體系。

第三階段，探索字源識字教學模式。從2009年9月起，將字源識字研究成果引入課堂教學，2012年9月已初步創建了以字源識字為基礎的多元識字課堂教學模式。

第四階段，開展國家課程校本化研究。自2013年起，依托北京市教育科學“十二五”規劃2013年度校本研究專項課題，開展了數字化字源識字資源建設和課堂識字教學案例研究。

第五階段，字源識字資源的深度研究。自2017年6月起，依托北京市教育科學“十三五”規劃2017年度校本研究專項課題，開展小學語文“字源識字資源”應用與創新研究，2018年3月開發了“我喜歡字源識字”等4個校本課程。

“字源識字教學”研究的成果

開展“字源識字教學”研究以來，我們提出了“字源識字教學”的實施原則。在“字源識字教學”的研究中，我們總結出了適切性原則、科學性原則、文化傳承原則、發展性原則。

編著《字源識字教學手冊》。該《手冊》依據漢字學的構字理據，對小學語文教材（北京版和人教版）中的所有生字進行科學解讀，對漢字的演變進行詳細解說，對字義加以闡釋，幫助學生“由字及詞”豐富詞匯、“由詞及句”積累佳句。該《手冊》作為教師工具書對幫助教師走出識字教學誤區，設計激發學生識字興趣、豐富學生文化知識、提升學生人文素養的教學方案具有重要意義。2011年，時任國家總督學顧問柳斌同志對此書給予了充分肯定，并為此書題寫書名。

創建“字源識字”課堂教學模式。我們以關注學生的識字興趣、尊重學生認知規律為前提，開展了字源識字課堂實施模式研究，并積累了一批字源識字教學實踐案例。字源識字課堂教學模式按初始識字、再現識字、拓展識字分為三個階段，以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環節，確定了以科學性為前提的情趣、自主、高效的課堂識字教學目標。

開發“漢字天地”“我喜歡字源識字”校本課程。這些校本課程的編寫遵循漢字規律和學生認知規律，以趣味識字為起點，讓學生通過詞語與句子的練習熟悉漢字、掌握漢字，了解漢字的構字及發展，感受漢字的魅力，領悟漢字的文化內涵。

開發“字源識字”信息化資源。“字源識字”信息化資源包括課件、系列微課，為全區識字教學研究與資源共享提供了服務。“字源識字”信息化資源以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字過程變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要輕點鼠標，便能了解生字的音、形、義等。

學生“字源識字”學習成果顯現。學生置身于漢字文化的大背景下，在課程中、博客中、生活中、閱讀中、甚至娛樂中，感受精彩紛呈的漢字文化，收獲漢字學習成果。學校樓道文化墻張貼著學生的漢字學習成果，展現著學生的漢字文化底蘊，學校將學生識字成果匯編成冊，《我用彩筆畫漢字》和《漢字魅力展展展》兩本集子，是學生學習漢字的智慧結晶，更是學生“字源識字”學習的碩果。

“字源識字教學”研究的實效

《字源識字教學手冊》的應用，提升了學生自主識字能力的培養。學校編寫校本課程，制作微課，對《字源識字教學手冊》內容進行分類提升，包括易錯字、形近字、偏旁部首、新生成內容、漢字起源、漢字造字方法、情境與對話等內容。

“字源識字”資源的研發，提升了教師課程研發能力。“漢字天地”“我喜歡字源識字”兩個校本課程的編寫，遵循了科學性、基礎性、趣味性、傳承性、發展性的原則;開發的微課主題鮮明，遵循學生學習漢字的規律、關注了學生學習漢字的興趣。教師在研發過程中，學習漢字、查閱資料、研討交流，提升了課程研發能力。

通過開展“字源識字”教學研究，積累了“三三三”經驗。一是總結出三種教學方法：常見字的滲透法，易錯形近字的比較法，易錯同音字的描述法。二是明確了三種不講情況：對記住字形沒有幫助的不講字源，學生能輕松掌握的漢字不講字源，與現在的字義沒有聯系的不講字源。三是總結了三種學習方法：單元整體識字法，課文隨文識字法，園地實踐識字法。

字源識字教學研究在全國產生影響。2011年12月，全國八省市第二屆高質量學習暨微型課堂開發研討會在我校舉行，來自廣東、福建、山東、山西、江西、內蒙古、深圳、湖北等地的校長與培訓機構負責人及骨干教師代表等近百人參加會議，聽取了學校數字校園建設和識字教學研修經驗介紹。

首都師范大學崔增亮教授將識字教學成果帶到全國“小語會”交流現場，使更多專家了解了我們識字教學研究的歷程。中國教育學會原副會長郭永福，稱我校借助高校智力開展的識字教學是可行且有成效的，認為我們的字源識字校本研究走出了一條推進教師專業化成長的新路。

如今，我校的“字源識字”教學實踐研究取得了初步成果。教學工具書的撰寫提升了教師漢字學文化底蘊;校本課程和信息化資源的研發實現了學生課內外學習的有機結合;課堂教學增強了學生識字的主動性，為學生識字用字能力的提升創造了條件;在提高學生識字能力的基礎上，促進了學生知識積累能力、閱讀能力、寫作能力的提高，促進了他們以積累、閱讀、寫作等語文訓練加速識字進程，最終達成了讓學生高效識字的教學目標。

（作者單位：北京市順義區天竺第一小學）

責任編輯：姜乃強