在追問(wèn)中拓展史學(xué)視野

柳君楷

摘 要：提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追問(wèn)可以提升歷史課堂教學(xué)的廣度和深度。通過(guò)追問(wèn)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題提煉和挖掘課本知識(shí);可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解的歷史事件本身的理解得到升華;可以拓展師生的歷史視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：追問(wèn);教學(xué);視野

自工業(yè)革命以來(lái)，大批歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)工業(yè)革命開展的前提和條件進(jìn)行了深入的探究，結(jié)果無(wú)法形成定論。于是，筆者就列舉了了最新出版的《偉大的中國(guó)工業(yè)革命》一書中觀點(diǎn)，與同學(xué)們一起思考。本書的作者是清華大學(xué)教授文一先生的最新力作。在本書中他集中分析了工業(yè)革命的邏輯，運(yùn)用了一種獨(dú)特的研究方法，他挑選了荷蘭這個(gè)國(guó)家作為與英國(guó)對(duì)比的樣本，分析了工業(yè)革命發(fā)生的邏輯，筆者把文一教授的論點(diǎn)概括綜述一下，形成以下文本材料：

英國(guó)工業(yè)革命所具備的條件，英國(guó)在18世紀(jì)才具備，而荷蘭早在17世紀(jì)時(shí)就已經(jīng)具備了。

荷蘭率先跨入近代世界，始于一場(chǎng)從西班牙帝國(guó)統(tǒng)治下尋求獨(dú)立的“尼德蘭革命”。獨(dú)立的荷蘭國(guó)家的創(chuàng)設(shè)居于重要地位。其中最引人注意、也是最有爭(zhēng)議的，是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中形成的“聯(lián)省共和”政治體制的作用。發(fā)展的活力在多大程度上源于當(dāng)時(shí)荷蘭政治經(jīng)濟(jì)制度的分權(quán)性質(zhì)，被認(rèn)為是這一段歷史的核心問(wèn)題。

17世紀(jì)時(shí)，荷蘭擁有世界上最強(qiáng)大的艦隊(duì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)的歐洲的艦船總數(shù)量約為20000艘，而荷蘭就占了15000艘，荷蘭因此得了個(gè)綽號(hào)“海上馬車夫”。當(dāng)時(shí)歐亞非三洲的主要通商港口和貿(mào)易聚集區(qū)，幾乎全在荷蘭的控制下。依靠強(qiáng)大的艦隊(duì)，荷蘭擁有了最廣闊的海外市場(chǎng)。

荷蘭已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)世界上的技術(shù)中心，正因?yàn)槿绱耍疤m學(xué)”成為當(dāng)時(shí)西方科技文化的代名詞。俄國(guó)的彼得大帝想要壯大自己的國(guó)力，去學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，他選擇了在荷蘭學(xué)習(xí)造船術(shù)。世界上毛紡織業(yè)的發(fā)源地——威尼斯，它最先進(jìn)的毛紡設(shè)備也不得不從荷蘭購(gòu)買引進(jìn)。

許多學(xué)者認(rèn)為，工業(yè)革命在英國(guó)發(fā)生離不開亞當(dāng)斯密的自由主義經(jīng)濟(jì)思想，可是荷蘭雖然沒有什么人提出這樣的經(jīng)濟(jì)思想，但是荷蘭確是最早推行自由經(jīng)濟(jì)政策的國(guó)家。他的國(guó)民總收入比英格蘭、蘇格蘭、威爾士三個(gè)地方的總和還要高出30%，而且擁有世界上最早的期貨市場(chǎng)。

總之，17世紀(jì)的荷蘭，經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、軍事與18世紀(jì)中期時(shí)的英國(guó)境遇相同，是當(dāng)之無(wú)愧的世界中心，但奇怪的地方就在這，這個(gè)世界中心怎么就沒能開啟工業(yè)革命呢？反而被英國(guó)反超了呢？文一教授通過(guò)研究找到了答案，荷蘭沒能開啟工業(yè)革命可惜就可惜在選錯(cuò)了支柱產(chǎn)業(yè)——漁業(yè);英國(guó)幸運(yùn)就幸運(yùn)在選對(duì)了支柱產(chǎn)業(yè)——紡織業(yè)。[2]

材料閱讀完，許多同學(xué)面面相覷，有的同桌之間開始小聲討論交流。

很明顯，文一教授的觀點(diǎn)非常有新穎，且富有啟發(fā)性。我們看完這段文本材料，我們對(duì)歷史事件解釋的認(rèn)識(shí)還只能止于課本嗎？

追問(wèn)，要注意具體情境的創(chuàng)設(shè)。既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，又要從較新的角度把史實(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。追問(wèn)不能過(guò)淺過(guò)易，要避免一味追問(wèn)教材上的具體史實(shí)，否則只能是學(xué)生對(duì)著課本讀給教師聽。這樣就無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，表面上問(wèn)題多多，課堂氣氛活躍，但沒有起到激發(fā)學(xué)生思維的效果。簡(jiǎn)單的追問(wèn)，雖然能換來(lái)滿堂的回答，但話題往往局限在大家都知的范圍。

設(shè)問(wèn)：為什么棉紡織業(yè)就能開啟工業(yè)革命，而荷蘭的漁業(yè)就不行呢？

問(wèn)題不是出在支柱產(chǎn)業(yè)本身，而是出在這個(gè)產(chǎn)業(yè)與與周邊元素的社會(huì)關(guān)系上。紡織業(yè)的市場(chǎng)無(wú)限大，不管是做衣服、床品、日用還是別的什么，幾乎每個(gè)人都需要它，而且每一個(gè)人可以有很多件衣服。而且棉紡織業(yè)的原料也就是棉花，生命力很強(qiáng)，耐堿耐旱，即使是其它作物都長(zhǎng)不成的鹽堿地，棉花仍然有收成。一方面是無(wú)窮多的原料，一方面是無(wú)限大的市場(chǎng)。這就意味只要設(shè)備夠用，工人夠多，這門生意就一直可以做。這也在原料、生產(chǎn)、市場(chǎng)之間形成了正循環(huán)，導(dǎo)致了棉紡織業(yè)像滾雪球一樣越滾越大，沒有上限。而漁業(yè)依托的是海里的資源，但近海的資源畢竟有限。到遠(yuǎn)海去，成本大幅上升。況且捕魚是靠天吃飯，風(fēng)險(xiǎn)很大。當(dāng)時(shí)冰凍生鮮運(yùn)輸能力低下，不可能像棉紡織品那樣遠(yuǎn)銷海外。

最后，講到工業(yè)革命的影響這一問(wèn)題時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀授課提綱中的幾段材料，回答設(shè)問(wèn)。通過(guò)師生互動(dòng)共同歸納總結(jié)出幾段材料分別反映出工業(yè)革命對(duì)人類產(chǎn)生的不同影響。總結(jié)出工業(yè)革命使工業(yè)文明逐步取代農(nóng)業(yè)文明，推動(dòng)人類生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，改變了生產(chǎn)關(guān)系和意識(shí)形態(tài)，但是在推動(dòng)人類進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了工業(yè)問(wèn)題最后指出：科技是一把雙刃劍，即促進(jìn)人類發(fā)展，也給人類帶來(lái)新的問(wèn)題，這告訴我們，在發(fā)展科技的同時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科本身就是一門豐富多彩、容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師本人要視野開闊，具有相對(duì)深厚的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在備課時(shí)精益求精，學(xué)會(huì)設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題。在教學(xué)中用追問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，開創(chuàng)高中歷史課堂教學(xué)新生面。

參考文獻(xiàn)

[1]余偉民.歷史教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社[M].2002.30.

[2]由文一教授的《偉大的中國(guó)工業(yè)革命》概括整理。