工科院校開展大學生“雙創”培養活動的教學實踐與研究

賈玉貴 杜娟 郝桂珍 馬宏 龐永俊

摘 ?要：結合地方高校大學生科技活動教學實踐，對大學生科技創新活動的重要意義進行了剖析。分析了地方高校由于其自身的特點開展科技創新活動對于地方高校在學風建設、研究生升學和學校影響力等方面的實際意義。同時指出了地方高校的大學生積極參與科技創新活動對于自身綜合創新能力的培養和團隊精神的提高具有的實際意義，還分析了科技創新活動對于地方高校大學生的就業和擇業具有的現實意義。

關鍵詞：地方高校;大學生;科技創新;大學生培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0032-03

Abstract： Based on the teaching practice of local college students' scientific and technological activities in local colleges， the significance of college students' scientific and technological innovation activities is analyzed. This paper analyses the practical significance of carrying out scientific and technological innovation activities in local colleges due to their own characteristics for the construction of the tradition， the promotion of postgraduates and the influence of colleges. At the same time， it points out that the active participation of local college students in scientific and technological innovation activities has practical significance for the cultivation of their comprehensive innovation ability and the improvement of team spirit. It also analyses the practical significance of scientific and technological innovation activities for the employment and career selection of local college students.

Keywords： local colleges; college students; scientific and technological innovation; education of college students

一、概述

二次世界大戰以后，世界各國對科技創新人才培養達到空前的重視程度，培養大學生的科技創新能力已成為世界各國的普遍認識。20世紀70年代，美國教育界提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標。20世紀80年代，日本的高等教育強調要培養學生具有創新型能力的目標。芬蘭的企業、政府和高校在雙創教育方面具有高度一致的認同感和責任感，積極為學生創新創業提供全社會各領域的資源與服務，學生都有充分的機會去接受相應的雙創教育。丹麥構建了成長性的雙創教育體系，以保證不同教育水平體系涵蓋了初等教育、中等教育、高等教育、終身教育的各個階段，每個階段都有其雙創教育的目標和實現方式[1]。

近年來，“大眾創新，萬眾創業”已經成為重要的國家戰略。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動”[2]。高校作為創新創業人才培養的主要陣地，應當肩負起創新創業人才培養的重任[3]。地方高校作為普通城市的創新人才的主要培養陣地，其畢業生的“雙創”能力對地方社會經濟的發展具有重要意義。

我國在培養大學生的創新能力、實踐能力、提高大學生科學素質方面進行了諸多積極的工作。20世紀80年代末以來，國家相關部委牽頭組織了一系列全國精神，為各高校大學生展示科技創新活動最新成果搭建起全國性的展示平臺，有力的推動了我國大學生科技創新教育的深入開展。目前，已經培育了多項具有權威性、示范性、導向性的全國性科技競賽活動，如：“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生力學競賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國高等院校BIM應用技能比賽、全國大學工程訓練綜合能力大賽和全國大學生方程式賽車大賽等。但是，由于教育資源不均衡和生源質量差異，與部屬院校相比，地方高校在這類比賽中的參賽規模和獲獎情況都有較大差距，例如，部分地方院校存在學生科技創新氛圍不太濃厚、科技創新活動參與率較低、創新能力一般、投入不足、學生與教師協同度較低[4]、創新創業教育意識淡薄、模式單一等問題[5-6]。明確地方高校大學生科技創新活動的意義，對于完善高校創新機制，營造學生創新氛圍，合理配置高校科技創新資源最終提升高校大學生科技創新能力具有重要作用。

二、地方高校開展大學生科技創新活動的實際意義

（一）大學生科技創新活動可以促進優良學風的形成

首先，大學生科技活動要求學生具有扎實的基礎知識和基本技能，這就促使學生主動去學習專業知識和基本技能。如河北建筑工程學院開展的制圖與構型能力大賽，大賽難度遠超期末考試難度，學生為了在比賽中獲勝，不僅要掌握課本的知識，還需要進行了更為深入和廣泛的學習。其次，當學生順利完成比賽并獲得獎項，其自身的努力和能力得到了證明和肯定，學生切身體會到了通過學習帶來的收獲和成就，可以激發學生的進一步學習興趣。這也一定程度上解釋了大學生在參加科技活動后其專業課學習水平明顯提高的現象。再次，科技創新活動充分利用了學生的課余時間，讓學生處于忙于學習的狀態，有效的減少了學生上網娛樂的時間，可以有效抑制不良學風的形成。第四，參與到科技創新活動中的學生，為其他學生樹立了榜樣，是其他學生學習和效仿的對象，發揮這種“傳、幫、帶”的作用，可以提高整個班級甚至是整個學院的學風。例如河北建筑工程學院開展的國家、省、校三級大學生創新創業計劃優先資助跨年級甚至跨專業組隊，這不僅保證了創新活動的連續性，也對學生整體學風的提高起到重要的推動作用。第五，推動學風建設由被動轉向主動，對于地方高校的教育工作，學校每年投入大量的人力物力抓學風建設。比如對學生督促、監督和考核等方式，使學生處于被動的狀態，不僅學生情感上不愿接受，最后的學風建設效果也受到影響。以大學生科技創新活動作為地方高校學風建設的抓手，不僅可以起到主動引導的作用，而且可以通過科技活動的趣味性激發學生參與的積極性，進而更為有效的促進優良學風的形成。

（二）提高人才培養質量，向更高層次輸送優秀畢業生

研究生升學率作為地方高校的教育成果的重要體現之一，但是很多地方高校的研究生升學率并不高，甚至不及重點高校的研究生保送率。著力開展大學生科技創新活動特別是省級、國家級的科技創新活動對地方院校研究生升學率有重要促進作用。大學生在其參與科技創新活動的時候，必然需要解決一些科學問題，對于一般的科學問題其自身可以通過上課學習和查閱資料就可以解決，當遇到難度比較大的問題時就不得不向老師或研究生尋求幫助。在老師和這些研究生指導他們解決問題完成作品的過程中，這些學生就會切身感受到本科知識深度不夠，知識結構還需要細化，很多知識點都只學會了皮毛等問題。通過這種知識結構的縱向對比，激發學生繼續深入學習的欲望，并最終報考研究生。另外，很多科技類活動都是在國家級和省級平臺開展，地方高校的學生也有機會接觸到重點院校的參賽隊和評委老師，通過近距離的深入接觸和同平臺同專業的橫向對比，地方高校的學生會切身體會到地方高校和重點院校的差距，進而激發他們進入部屬院校繼續求學的欲望，進而報考這些重點院校的研究生。對于一些重點院校，其本校的本科畢業生往往很少留在本校攻讀研究生，地方高校的優秀畢業生反而成為重點院校研究生錄取的主要生源，很多研究生導師在選擇學生時對這些外校學生的平時表現缺乏客觀的了解渠道。通過跨學校的大學生科技活動，恰恰可以使地方高校的學生有機會接觸到重點高校的導師，為日后的研究生報考和復試建立了高信任度師生溝通渠道，這個渠道最終幫助地方高校學生完成研究生升學的同時也幫助導師招到了合適的學生，實現雙贏。如河北建筑工程學院參加2016河北省力學競賽的67名學生中，有31人考取知名院校的碩士研究生，升學率遠高于全校的平均升學率（見表1）。

（三）提高學校的影響力

在國家大力倡導創新創業的大背景下，大學生科技創新活動受到了社會的重點關注，特別是很多官方權威媒體對此類科技創新活動進行播報，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、全國機械創新設計大賽等。地方高校大學生在參與上述科技創新活動時，高校本身的學科特點以及專業優勢也隨著媒體的播報向社會進行展示和宣傳。例如河北建筑工程學院在第七屆全國機械創新設計大賽中獲得全國二等獎，在第八屆全國機械創新設計大賽中獲得全國一等獎。在國家級的專業學科競賽中，河北建筑工程學院連續多年與國內多所重點院校并列獲得同一獎項，大大提高了河北建筑工程學院機械學科的影響力和學校知名度。參加重大科技競賽在鍛煉學生的同時，也有效的開展了地方高校的宣傳展示工作，對于其在招生就業等方面的有著重要的影響。

（四）提高大學生的個人實踐能力

大學生科技創新活動可以彌補課堂教學缺乏實踐的不足，學生通過參與科技創新活動將課堂上所學的專業理論知識進行實踐應用，達到對專業知識的深度掌握。學生學到的不再是枯燥的理論知識，而是實實在在的專業技能與實踐能力。另外通過在科技創新活動中相互比拼，學生之間相互交流、學習，進而開闊眼界，發散思維，提高大學生的創新意識與實踐能力。如全國工程訓練綜合能力大賽，不僅要求學生在學校提前完成部分作品，還要求學生在比賽現場操作機床進行零件加工，加工的零件作為作品的另一部分直接參加比賽，參賽大學生必須掌握相當的實踐能力才能順利完成比賽。

（五）培養團隊協作的精神

大學生科技創新活動中，活動小組內部各成員之間必須實現良好的協作才能取得更好的成績，這就要求各成員在科技創新活動中完成任務分工與團隊合作。隨著活動的深入與作品的完成，學生的團隊協作精神也得到了培養。如全國大學生方程式汽車大賽，各賽隊的平均隊員數超過三十名，隊員們在備賽和比賽的過程中，自主安排分工，分為車手組、車架組、動力組、傳動組、車身組、財務組等，各組之間相互協作，相互配合，進而實現參賽隊的自我管理。整個備賽參賽過程中，每一名隊員都是團隊的一份子，在團隊中發揮著專業、技術、管理等不同的作用，最后集體協作完成賽車制作和比賽的項目。團隊協作的精神在這個過程中深入到了每一名隊員的內心。

（六）提高學生的就業率和擇業率

地方高校大學生由于其地域特點和學科特色，在就業與擇業時需要更多的依托學生的實踐能力與綜合素質。用人單位在面向地方高校招聘時也去掉了“985”、“211”等門檻限制，更加關注畢業生的實踐能力、吃苦耐勞等實實在在的工作能力。這時，經過科技創新活動鍛煉的學生，特別是在這些活動中取得良好成績的學生就具有了明顯的優勢，進而能獲得更好的崗位。如河北建筑工程學院參加河北省三維設計大賽和全國高等院校BIM應用技能比賽共計15名同學中，除6名繼續深造讀研外，其他9名均在應聘的過程中拿到了多家用人單位的工作機會，最后是在多個崗位中進行主動選擇，從被動就業變成了主動擇業。另外，學校每年走訪用人單位的過程中也發現這些經過科技創新活動鍛煉的畢業生在工作后的表現也非常優秀，普遍受到了企業的高度認可，部分甚至走上了管理崗位。

三、結束語

在“大眾創新，萬眾創業”的時代背景下，開展大學生科技創新活動是高校培養“雙創型”人才的重要途徑。地方高校由于地域特征、辦學經費和錄取批次等原因，在管理和教學等方面與重點高校有明顯區別，特別是在學風建設、研究生升學和學校影響力等方面。地方高校開展大學生科技創新活動，不僅是深化高等教育教學改革、培養“雙創型”人才的重要舉措，同時高校課堂教學的重要補充和延續，對于地方高校抓好學風建設、提高研究升學率和擴大學校影響力也具有重要的積極作用。另外，對于地方高校的大學生，積極參與到大學生科技創新活動中不僅可以培養學生自身的科技創新意識和科技創新能力，而且對于大學生的實踐能力的提高和團隊協作能力的培養具有不可替代的作用，特別是對于學生畢業后的長遠發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

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