高校教師教育培養的模式分析及優化策略*

范牡丹

摘 ?要：高等教育承擔著為社會主義建設儲備優秀人才的重要責任，高等教育的發展水平取決于高校教師的整體質量。教師教育培養活動貫穿于高校教師聘任、考核以及晉升的整個職業生涯，對教師自身、高等院校以及高等教育都有重要作用。以高校教師教育培養的模式為著眼點，分析開展教師教育培養的必要性，介紹當前培養模式的基本情況，總結該模式存在的主要問題。在此基礎上，探討高校教師教育培養模式的優化策略，以期為高校教師教育培養的調整創新提供思路。

關鍵詞：高校教師;教育培養模式;職業道德

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0161-03

Abstract： Higher education bears an important responsibility for the reserve of outstanding talents for socialist construction. The development level of higher education depends on the overall quality of college teachers. Teacher education and training activities run through the entire career of college teachers' appointment， assessment and promotion， and play an important role in teachers themselves， higher education institutions and higher education. This paper takes the mode of college teacher education training as the focus， analyzes the necessity of developing teacher education， introduces the basic situation of the current model， and summarizes the main problems of the model. On this basis， the optimization strategy of college teachers' education training mode is discussed， which provides ideas for the adjustment and innovation of college teachers' education training.

Keywords： college teachers; education training model; professional ethics

引言

隨著高等教育規模的不斷擴大，許多高校急需補充師資力量，教師教育培養的時間與空間也受到明顯壓縮，教師教育培養工作流于形式已經成為常態化，嚴重降低了高等教育的整體水平，對高校和教師的發展也造成明顯制約。此外，現有的高校教師教育培養模式依靠傳統教育思想，從內容到形式，從手段到流程，都沒有做出適應性調整，很難滿足當前教育與社會發展的共同需求。教育質量是高校的生命線，師資力量則是保證教育質量的根本。高校要想在日益激烈的院校競爭中脫穎而出，辦好人民滿意的教育，必須從教師招聘、考核、評價、晉升的整個過程入手，利用科學完整的教育培養模式促進教師的全面提升，從而為高校發展夯實基礎。

一、高校教師教育培養的必要性

教育者和受教育者是教育教學的基本要素，也是開辦各類教育的前提條件。高校一切教育教學活動都是以促進學生全面發展為中心，以推動高等教育進步為目標。教師作為一項職業，直接與具有獨立意識的學生接觸，教師的的道德水平和教育水平直接決定了學生能夠受到什么樣的教育，能夠得到怎樣的發展，所以對高校教師進行教育培養是十分有必要的。

（一）提升教師教育水平的重要方式

受到各種主客觀因素的限制，高校教師的專業能力較強，但是教育水平大多比較欠缺，尤其是新入職的年輕教師，以往的受教育過程缺乏專門的教育技能訓練，所以教育教學過程中存在的問題比較突出。系統性的教師培養能夠從不同角度對教師展開教育，可以幫助教師及早適應角色轉換，盡快適應教育教學環境，特別是部分高校內部開展的“傳”、“幫”、“帶”活動，在經驗豐富的老教師的言傳身教下，新入職教師可以快速掌握更多教育教學技巧，能夠盡早獨立妥善地處理一些突發問題[1]。實際上，科學高效的培養模式還能進一步開闊教師視野、培養教師的科研品質和學術道德，有利于高校教師養成求真務實、開拓創新的精神，這種精神會在日積月累中滲透在教師的職業習慣里，能夠在教育教學過程中對學生形成正面引導。

（二）推動高等教育改革的有力保障

國運興衰取決于教育，而教育水平取決于教師。日益激烈的國際競爭歸根到底是教育和人才的競爭，所以高等教育和高校教師的重要性就更加突出。當前我國高等教育改革已經進入全面深化階段，需要從教學管理、德育建設、資源配置等各個方面聯合推進。開展教師教育培養工作，是以先進的思想理念、全新的發展模式、科學的管理手段去引導督促高校教師實現職業發展和自我提升。在這里，教師教育培養與高等教育改革在工作目的方面是統一協調的。教育培養工作提升的不僅僅是教師的教育技術，還能轉變教師的思想意識，使教師對教育事業有更高的熱情，對高等教育改革工作有更強的接受意愿，自主學習的意識和能力都會得到進一步強化，在教育教學改革活動中也會有更好的創新表現。

（三）提高高校辦學質量的必然選擇

高等教育大眾化不斷推進的過程中，我國高等教育的規模迅速擴大，高校數量急劇增長，高校之間的競爭也日益激烈。高校是教書育人的重要場所，也是實現科研學術突破發展的前沿陣地，所以校際競爭主要體現在高校的整體辦學質量方面。開展教師培養工作，是對教師教育教學、學術科研、道德品質等各個方面的教育引導，有利于高校建立起一支團結協作、積極進取的教師隊伍[2]。教師是學校發展的重要力量，也是高校最為寶貴的教育資源，良好的院校文化和職業氛圍有利于教師的快速成長，優質師資也能反過來為學校發展提供保障。優秀教師在為學生傳道受業的同時也能為學生及時解學業之惑，解能力之惑，解思想意識之惑。這種對學生價值觀的塑造有利于維護校園生活的健康穩定，也是高校發展所迫切需要的。

二、高校教師教育培養的模式

我國高校教師教育培養工作起步較晚，在很長一段時間內都沒有得到足夠重視，這也直接決定了教育培養水平十分有限，很難真正實現教育培養的根本目的。在此背景下，我國建立起了“職前-入職-在職”分階段的教育培養模式，這種模式看似貫穿了教師成長發展的整個過程，但在實踐中有更明顯的流程化傾向，操作性和實效性都比較有限。

（一）教師的職前教育

高校的教師隊伍由不同年齡層次、不同專業背景，甚至不同學歷水平構成，雖然與其他教育階段的教師隊伍相比更具復雜性，但師資大多來自于其他普通高等院校，受到的職業性教育十分有限。這種背景下，高校教師只是實現了由學習院校向任教院校的簡單轉移，身份也是由受教育者直接轉變為教育者，中間基本沒有任何過渡。所以對于多數高校教師而言，所謂的職前教育實際上就是自己單純的受教育過程，職前教育的內容基本就是所學專業的相關知識，而知識結構幾乎取決于就讀院校的培養計劃，很難建立起作為教師所需要的知識體系。此外，非師范院校基本只開設與本專業有關的理論課程和實踐課程，高校教師很難在學生時代接觸到與教師職業有關的知識，更不用說通過大量實踐來提高自己的職業技能了。

（二）教師的入職教育

為確保教育工作的有序展開，我國任何階段的教育在補充師資力量的過程中都會開展入職教育活動。高校是向社會輸送各類人才的主要場所，擔負著巨大的教育使命和社會責任，所以對教師的綜合水平有著更高要求。為了使新教師盡快了解職業特點和工作要求，盡早樹立良好的教育教學態度，以及順利實現角色轉換，深入開展相關教育培養工作成為高校與教師的必然選擇。為此，我國自1996年起，先后出臺數十種規程、條例來規范和監督高校教師的入職教育工作[3]。這些章程細則從教育目標、教育內容、教育形式、教育方法以及教育考核等各個角度對高校教師的入職培養工作進行管理和引導。這種教育培養模式基本涵蓋了教師所需的專業知識、教學技能、職業道德等各種能力，從理論層面來看具有較高的完整性和科學性，也對教師培養的實踐活動起到一定的積極作用。

（三）教師的在職教育

教師是一項需要持續探索、不斷學習的職業，所以對教師展開行之有效的在職教育是非常有必要的。當然，我國當前的教師在職教育也是最為完善的教育模式之一，教育效果非常直觀。在職教育主要通過兩種方式來實現，一個是學歷教育，另一個是教師教育。前者主要通過政策引導鼓勵在職教師積極提升學歷層次，努力優化知識結構，從而切實提高教育教學水平。比較常見的有報銷學費、減少課時數、提高職稱和待遇等鼓勵方式，對在職教師而言是一種比較實惠的教育培養方式。后者則是通過重點培養骨干教師來形成帶頭示范效應，從而提升整個教師隊伍的工作水平。像江蘇省的“青藍工程”、上海市的“教師專業發展工程”都是針對高校在職教師開展的專門性教育活動，這類工程通常在完善的激勵競爭機制下，有利于師資資源的優化配置。

三、高校教師教育培養的主要問題

職業特點決定了高校教師在高校建設和高等教育發展中的地位，也決定了對高校教師進行教育培養的必要性，盡管當前相關部門機構已經清晰認識到了這一點，也開始給予教師教育培養更多的關注與幫助，但受到各種因素的制約影響，現有模式收效甚微，高校教師教育培養工作依然存在維度缺失、專業性不足、形式陳舊等典型問題。

（一）教師教育培養的維度不完整

高校教師承擔著教書育人的重要職責，所以既要有過硬的職業技能，又要具備良好的職業道德，同時還要兼顧作為獨立個體所需要的特質和條件。簡單來講，教書要有技巧，育人要有師德，對院校組織要認同和忠誠，對學術研究要謹慎踏實，對自身發展要有清晰的認識和規劃。這五個維度基本涵蓋了高校教師在職業成長和個人發展過程中所需要的各種條件。但在實踐過程中，教師的教育培養很難完整地覆蓋這些方面，大多過于傾斜和側重，容易導致教師各項能力發展的不均衡[4]。比較常見的是重教書而輕育人，重學術而輕思想，很多培養活動只是以教師教學技能提升為目標，以科研學術的突破為重點，與高校所追求的“立德樹人”相去甚遠，這就忽略了高等教育的實質和目的，無論是對人才培養還是對教師成長，都有明顯的阻礙作用。

（二）高校教師教育的專業性不足

我國當前的教育體系中，有專門為中小學培養師資的各級各類示范院校，卻沒有為高校培養教師的專門機構。高校在選拔教師的過程中，基本就是以學歷和專業為基礎，然后對學術、科研等方面作出不同程度的限定，以此篩選出符合高校要求的教師。這種選拔方式實際等于在假設學歷高、科研能力突出者必然能有出色的教學能力，實際上有學者通過實證研究表明，教學和科研之間的相關系數只有0.02，基本可以判定科研和教學之間沒有什么關聯，科研學術能力突出并不代表能夠勝任教學工作。在此背景下，不僅高校教師培訓的先天條件嚴重不足，還會對教育工作產生明顯誤導，即高校教師教育培訓是沒有必要的。所以我國高校教師教育工作時間短、內容簡單、模式陳舊，容易流于形式，明顯缺乏系統性與專業性。

（三）教師培養模式的創新性較低

我國現下的“職前-入職-在職”教師教育培訓模式，總體來看更像基于流程操作的教師選拔方式，并且這種方式無法有效識別應聘者的教學能力，也難以在后期收到明顯的教育效果。發達國家十分重視高等教育的發展，也同樣給予高校教師繼續教育足夠的關注，總體比較熱衷于探索教師培訓教育的不同模式。像美國的暑期學校、英國的教師中心、日本的教育大學都是能夠獨立運作的教師繼續教育培訓機構[5]。也有學科教學和繼續教育緊密結合的“研訓一體”模式，有大力推行遠程教育的“高校本位”模式，也有高校自主制定培訓計劃、自行組織培訓活動的“校本”模式。相比之下，我國的高校教師教育培訓模式比較單一，各種培養工程大多屬于比較零散的校內活動，沒有專司教師繼續教育的社會機構，更沒有全面性與個性化兼顧的教育培訓模式。

四、高校教師教育培養模式的優化策略

要想提高教師綜合能力，切實為人才培養和教育發展提供助力，必須改變傳統的教師教育培養觀念，建立以學生為中心的思想，使教師從各個方面對學生展開引導和教育。教師教育培養要從內容、形式、流程控制等各個環節入手，利用現代化手段和創新思維整合教育資源，豐富教育培養的內涵。不斷優化教育培養模式，為提高教師自主學習能力創造條件。

（一）拓寬教育培養的內容范圍

教師培養必須以育人為基礎，以教學為主線，強化組織認同和學術建設，幫助教師實現自我發展。無論是入職教育還是在職培養，要著重強調教師的職業道德培養，一方面使教師加強對個人道德和個人修養的管理，以此來為學生樹立良好的形象典范，另一方面幫助教師樹立起“育人”和“教書”并重的職業觀念，從而為社會培養更多政治可靠、道德高尚、能力突出的綜合性人才。較高的科研學術水平是教師保持專業前瞻性的基礎，能夠為教育教學改革提供一定的指導和幫助，所以也是教師培養中必不可少的內容。教師對院校組織文化的認同和忠誠，有利于教師建立積極向上的教育態度，能夠在很大程度上消除職業倦怠，因而也是教師教育培養的工作之一。此外，教師作為獨立個體必然有自我發展和自我實現的需要，高校教師教育培養工作應當對此有所涉及，為教師的全面發展提供助力。

（二）采用豐富多樣的教育形式

要想切實提高高校教師教育培養的總體水平，必須采用不同的教育形式，以適應廣大教師多樣化的提升需求。除了傳統的“職前教育-入職培訓-在職培養”模式以外，教育主管部門與社會繼續教育機構應當承擔更多責任，為高校教師的教育培養提供相對統一、完整規范的教育培養選擇。“導師制”、“教師工程”等校本培養方式能夠立足院校實際情況，整合校內各項教育教學資源，并且兼顧低成本和高時效的特點，所以是開展教師培養工作的重要選擇。教師教育培養要在專題講座、培訓競賽、教育課程等專項活動的基礎上，積極拓展不受時空限制的線上教育培養產品，以便高校教師隨時隨地進行自主學習[6]。此外，教育工作要樹立以人為本的思想，制定符合教師特點和發展要求的個性化培養方案。

（三）制定科學完整的教育流程

高校教師教育培養的根本目標是全面提升教師能力，所以整個流程必須以凸顯培養效果為導向，注重建立科學完整的教育體系。教師教育既要充當教師選拔的工具，又要成為教師進步的動力因素，這就需要在整個教育體系中完善培養模式、建立激勵機制、形成評價制度、加強管理監督。教師培養教育要實現教學技能和育人水平的提升，要實現科研能力和學歷背景的進步，也要達到促進職業與個人發展的目標，這些方面可以通過學生、學院、教育機構等多方考核評價，生成科學有效的評價結果，然后將評價結果與教師聘任、考核、晉升直接掛鉤，形成激勵機制，反過來督促高校教師主動接受教育培養。在整個流程中，高校與教育主管部門要有專門的管理監督部門，形成強有力的內外部監督機制，從而保證高校教師教育工作的有序展開和培養質量的穩步提升。

五、結束語

隨著高等教育改革工作的不斷深化和推進，社會各界對高校和教師都提出了新的發展要求。在高校師資持續高速補充的背景下，當前我國對高校教師已經由數量需求向質量需求逐步轉變。長期的實踐經驗告訴我們，針對高校教師展開專門化的教育培養是十分重要且必要的，而現有的教育模式也是過于陳舊單一的。教師教育是一個復雜的長期工程，不是依靠一兩個培養工程就能實現，更不是聽聽講座、寫寫總結就可以解決問題的。彌補當前教育弊端，優化創新培養模式，有關部門必須轉變急于求成的錯誤思想，認真梳理現下教育培養的整體情況，踏實做好相關改革創新規劃，努力落實各項教育培養資源的優化配置。相信在各方共同努力下，高校教師教育培養一定會成為一項卓有成效的工作。

參考文獻：

[1]羅勇，趙立紅.高校青年教師再教育的必要性及模式研究[J].漯河職業技術學院學報，2015（5）：124-125.

[2]張利紅，梁英波，劉潔輝.實踐導向視角下教師教育專業人才培養模式構建探索[J].中國教育技術裝備，2015（10）：26-27.

[3]韓英軍，王曉陽，連紅軍.教育國際化視角下高校教師人才培養模式的改革創新發展研究[J].理論觀察，2015（4）：159-160.

[4]民辦高校專職教師激勵機制的現狀調查及優化策略研究[D].渤海大學，2017.

[5]王瑾，茍軍平，劉建東.“互聯網+教育”背景下地方高校教師培訓優化策略初探[J].人才資源開發，2017（12）：31-33.

[6]王曉玲，陳松.提升高校教師科研與教學能力的繼續教育模式研究[J].中國成人教育，2017（8）：139-142.