讓樂學之花綻放

鮑敏

摘要：葉圣陶曾說過：“教育就是養成習慣。”如果學生都具有良好的數學學習習慣，把學習數學當成一種游戲，他們內心就會充盈喜悅和滿足。這樣，他們不僅愿意發揮積極性和主動性，還能品嘗到數學學習的甜蜜，做學習活動的主人。

關鍵詞：快樂學習課堂教學團隊合作課后引導

在數學知識體系建構的過程中，學生會體會到探求知識帶來的艱辛，而擁有了良好的數學學習習慣，學習就不枯燥，就能體會到收獲知識的喜悅、掌握和運用知識的成就感。數學學習的過程就是一個充滿艱辛、喜悅、滿足的過程。

如何讓學生快樂地學習，教師需要關注每個細節，將快樂融入整個學習過程中去，形成一個健康和諧的學習體系，讓每個學生心中綻放花朵。那么如何在學習過程中體驗快樂呢？下面是我的幾點心得。

一、建立良好的師生關系，營造輕松的課堂環境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何營造輕松的課堂環境，讓學生樂在其中呢？“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也。”老師在學生心目中占據相當重要的地位，而深受學生喜歡的老師的課更能夠激發學生學習的興趣。

教師要有寬容之心，有允許學生犯低級錯誤的胸懷，教師的言行直接影響到學生的學習情緒。教師應鼓勵學生多思考、多動腦、敢于質疑，要讓學生知道探索知識的過程不是一帆風順的，也不要害怕犯錯。在三年級數學“除法”教學中，請學生板演“82÷6”并計算，有一女生滿臉疑惑地指出計算過程中“22-18=4”計算錯誤，應該是等于14，這時全班哄堂大笑。頃刻間，該生滿臉通紅，深深地將頭埋下去。見此景，我便說她雖然計算錯誤，不過足以證明她在認真聽課、思考并敢于質疑，同時也給大家提供了一次復習減法計算的機會。終于，她把頭抬起來了，大家也早已恢復平靜。在講解完后，我乘機鼓勵學生：“數學的學習需要大家不斷地質疑和思考。正因為質疑和思考才讓你們的數學水平不斷地提高。數學學習的不斷深入，就像本課學到的除法，它不是單一的運算而是需要乘、除、減法的綜合運用，而大家掌握得很好，說明我們的數學本領也越來越大了。”在課后許多學生意識到質疑和思考的作用，數學課堂中學習的積極性有所提高，對于積極回答問題的學生我總是報以鼓勵的話語。

二、豐富課堂的教學手段，開創高效的學習模式

許多數學知識比較抽象，想要學生能夠充分了解和掌握，就必須通過形象的比喻將知識中所描述的關系和概念映射到學生所熟悉的生活化的關系和概念中去，如一年級滲透“加數+加數=和”的關系時，為強化“和”的概念，我將加數比喻成一小杯水，和比喻為一大杯水，兩小杯水加在一起就是一大杯水。又如教學六年級“正比例”時，我將正比例比喻為勤奮和成功，你越勤奮，付出越多，你就離成功越近。這樣的比喻學生易于接受，降低了知識的難度。形象的比喻不僅可以將知識以生動的方式展現出來，而且更加深刻，讓孩子以愉快的心情去探究和學習知識。

學習的過程不僅僅是記憶，更多的是探索、發現和運用，這才是真正的學習，也是教育的根本。照本宣科，只會造成學生思維僵化，從而很難將學習的知識活學活用。在數學課堂教學過程中，教師根據教學內容，引入一些含蓄精練、詼諧有趣、意味深長的語言，能夠讓學生在笑聲中記住知識，從而達到更好的教學效果。

數學課堂教學中，可以通過創設生活情境、制作小模型、做游戲、表演、動手測量、剪貼圖片、粘接移形等多種形式，提高學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，讓學生在具體活動、互動情境中理解和應用數學知識。

三、開展緊密的團隊合作，形成良好的學習風氣

在數學教學中，團隊合作探究可以增進學生之間關系，增強集體榮譽感。“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮。”在小團隊中學生有著共同的目標，分工協作，互幫互助，往往比自學效果要好得多。

學生在學校里與同學相處的時間最長，所以同學之間的幫助與協作尤為重要，良好的學風能夠充分調動學生的學習積極性。學生數學知識水平參差不齊，故采用分團和積分制相結合的辦法，以期將不同層次的學生擰成一股繩，以達到合作共贏的效果。具體操作如下：將學生分成若干團，每團4人，分別按成績好壞依次設立1、2、3、4號，1號幫扶3號，2號幫扶4號，1號為團長，2號為副團長。數學課上習題較多，而教師過多講解易枯燥，學生掌握效果也不好。故課上進行團內討論，先由團長帶領全團指導學習，再1對3號、2對4號一一幫扶，最后教師抽查，全班匯報交流。在幫扶制度下，教師給了學生更多的學習自由和主動權，將師生間的單向交流變為多向交流，教師教學生，學生教學生，學生教教師。依據課堂表現，細化積分制度，設置獎劵如下：免寫券、換位券、合影券、閉嘴券、共餐券、組長券等。這些獎券都有著各種有趣的功能，比如閉嘴劵可以讓正要批評學生的老師閉嘴，而免于被批評。

成績優秀的學生在幫扶過程中，既增強了自身對知識的理解又發展了數學思維，也培養了耐心和愛心。成績落后的學生在團長、副團長有針對性指導下，既掌握了數學知識又體驗到濃濃的同學情。于教師，做到了無為而治，讓每位學生在數學課上都有不同的收獲，體會到數學學習的樂趣。

四、強化有效的課后引導，培養學生的自學意識

培養學生樂學的想法是好的，但在實施過程中卻發現，多數家長忙于生計，對教育方式不理解，不能合理地啟發引導孩子。為了彌補家長的不足，教師要給學生課后學習進行有效引導，一方面讓學生形成良好的學習習慣，另一方面對學生學習中遇到的問題要因病施藥，探求問題本源。

如今，教材的設置更加注重實際問題的解決，將數學與生活、社會、科學緊密聯系。因此，學生預習活動常常無從下手。授課教師提前設問或提出相關實驗活動，不但能落實學生預習，而且利于新課的導入。在教一年級“認識人民幣”前，我便布置學生隨家長購物并付款，感受元、角、分之間的關系，學生在已有的生活經驗基礎上就能又快又好地掌握元、角、分的進率。學生的審題習慣也是非常重要的，它直接影響到做題的準確性，需要教師有效地引導。為此，我有以下兩點收獲：讀題時要篩選信息，審題時要畫出關鍵字。例如，蘇教版重視圖文并茂，解決實際問題中給出的條件和問題都比較多。為讓學生審題明確，我要求學生在逐題解答的基礎上，將與問題有關的句子讀完整且要將題中的第一人稱改成第三人稱。

同時教師要有“糾錯”和“救錯”的意識，幫學生找到錯之根本。在平時的作業、考試中常出現計算錯誤，而學生卻總以粗心為理由而不以為然。實際上，計算出錯的原因也會有很多種，比如乘法口訣不熟，加減計算不熟，數理不清楚，豎式的格式不規范，口算能力差等。同樣的，學生家庭作業做不好，家長也總喜歡以一句“上課不認真聽講”來批評孩子。而出現這種情況，有可能是前一天未休息好，或理解力不夠跟不上老師的進度，或有心事，或班級紀律差，視力差看不清黑板，等等。作為教師，我們要有耐心，善于發現學生的問題，為其排憂解難，更要對癥下藥。

有效的課后引導可以讓學生的自學效果得以提升，對知識的掌握也更加牢固。

綜上所述，讓樂學之花綻放不是一句口號，需要老師在課堂教學中多方位思考，建立良好的師生關系，豐富課堂的教學手段，開展緊密的團隊合作，同時兼顧課后的有效引導。這些都需要教師用心去思考并付諸實施，從而讓學生能夠輕松而快樂地學習。

責任編輯：黃大燦