例談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

高龍錦

摘要：

課堂的有效性是由學(xué)生主體和教師主導(dǎo)兩個(gè)因素所決定的，應(yīng)該從師和生兩方面去探討，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂也不例外。注重低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅有助于教師反思和解決教學(xué)中的問題，也有利于孩子順利進(jìn)入學(xué)生角色，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性策略優(yōu)化能力

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容易學(xué)好懂，但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)常常難以實(shí)現(xiàn)。最頭疼的是課堂掌控難以輕松自如，課堂活動(dòng)時(shí)常有放難收，年輕教師會(huì)感觸更深。低年級(jí)課堂教學(xué)狀態(tài)大多如下：學(xué)生注意力不集中，壓根沒聽到老師的要求，甚至肆無忌憚地離開座位在一起玩;課堂的既定環(huán)節(jié)無法有序進(jìn)行，覺得教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以落實(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)常常在下課鈴聲中結(jié)束，倉(cāng)促下了課。這樣的數(shù)學(xué)課堂談不上是有效的。筆者嘗試通過自身的課例，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性的幾點(diǎn)思考。

一、案例一

這節(jié)校際公開課，內(nèi)容是“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”，共設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)：一是探究哪兩個(gè)班合乘一輛車，有幾種不同方案;二是探究（1）班和（3）班能否合乘一輛車;三是探究進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法有何區(qū)別。前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度很高，用時(shí)較長(zhǎng);到第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)臨近下課，課堂紀(jì)律雖井然有序，但大部分學(xué)生處于游離狀態(tài)。由于時(shí)間問題，結(jié)課部分只能匆匆收?qǐng)?。學(xué)生在交流?“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”和“進(jìn)到十位的1在豎式中怎么寫”的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，沒有真正弄明白。

聽課老師們認(rèn)為：探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)精巧，課堂容量較大，課堂環(huán)節(jié)有層次;但整節(jié)課沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，出現(xiàn)了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些共性問題。

1.安排內(nèi)容不宜過多

有研究表明，低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短。因此老師要合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，講課的時(shí)間、活動(dòng)的時(shí)間、交流的時(shí)間、練習(xí)的時(shí)間等要根據(jù)情況合理分配，關(guān)注所有學(xué)生能在課堂上有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。一節(jié)課的時(shí)間很有限，不能什么教學(xué)內(nèi)容都安排上。課堂容量過大、內(nèi)容過多，一部分學(xué)生可能招架不住、掌握不透，自然而然會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.教學(xué)行為緊扣目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生容易受周圍環(huán)境影響，特別喜歡關(guān)注別人的錯(cuò)誤去“干涉”?“告狀”，樂于圍繞小問題或小事情爭(zhēng)論不休。生活化數(shù)學(xué)課堂要精選生活實(shí)例，但選取的實(shí)例不能讓學(xué)生出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有目的的研究活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，初步引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地交流，學(xué)會(huì)解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

3.課堂氣氛適度活躍

學(xué)生是否真正參與課堂，可以用學(xué)生思維的活躍程度來衡量。學(xué)生思維的活躍程度依賴于活躍的課堂氣氛。在思維碰撞的交流中，產(chǎn)生主動(dòng)掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力，從而思維得到發(fā)展。活躍的課堂氣氛和井然的課堂紀(jì)律有時(shí)是相對(duì)立的，需要把握好課堂活躍的“度”。課前要充分了解和分析學(xué)情，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂在教師的掌控之下，始終引領(lǐng)學(xué)生的思緒和行為，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。

二、案例二

在推門聽課周，執(zhí)教二上的“表內(nèi)乘法：6的乘法口訣”，先創(chuàng)設(shè)騎木馬的情境，讓學(xué)生組建6人小組，為學(xué)生計(jì)算“幾個(gè)6是多少”積累豐富的感性認(rèn)知。然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的組內(nèi)交流，為編6的乘法口訣做好準(zhǔn)備。我注意到有部分學(xué)生在下面或擺弄文具，或隨意翻書;也有同學(xué)找別人借這借那的，影響其他同學(xué)的交流。但在結(jié)合體驗(yàn)編制口訣、整理口訣、記憶口訣、運(yùn)用口訣時(shí)，那些沒參與的孩子也完成得較出色。

聽課的老師也提到學(xué)生反差的課堂表現(xiàn)。課后比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)，有些孩子在假期已將本冊(cè)內(nèi)容全部學(xué)完了，乘法口訣早已爛熟于心;另一些孩子與同齡的同學(xué)相比，還處在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不聽講、不交流，聽課的兩極分化現(xiàn)象很明顯。

1.有趣味，吸引學(xué)生樂于上課

學(xué)生年齡越小，越缺乏足夠的自制力，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力;如果學(xué)生“無動(dòng)于衷”，那是他們沒有了興趣，主動(dòng)參與也就無從談起。此時(shí)老師應(yīng)該反問：這節(jié)課上得有趣嗎？低年級(jí)的數(shù)學(xué)課更要有趣，課中讓學(xué)生編編口訣、讀讀兒歌、做做游戲、講講故事等，既能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也能收到娛樂的效果。

2.常夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

低年級(jí)學(xué)生容易興奮，聽課情緒波動(dòng)特別大，不知道聽別人的發(fā)言，說悄悄話是常有的事。教師及時(shí)對(duì)傾聽發(fā)言和參與討論的學(xué)生給予肯定：?“這么細(xì)微的區(qū)別你都聽出來了，真專注！”“大家看，××聽明白別人的意思，還補(bǔ)充了自己的想法！”?……這樣的評(píng)價(jià)，不只是對(duì)認(rèn)真聽的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，更是告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎么去聽。如果教師吝嗇自己的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)過傾聽能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。

3.知角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

低年級(jí)的孩子校園生活時(shí)間不長(zhǎng)，很多方面不適應(yīng)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、聽課要求、合作形式等，尤其是缺少紀(jì)律約束，特別需要老師的引導(dǎo)。孩子進(jìn)入小學(xué)后，老師注意強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，由幼兒園小朋友轉(zhuǎn)變成為一年級(jí)小學(xué)生，有責(zé)任認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)。學(xué)生專心聽課的潛意識(shí)增強(qiáng)，一定會(huì)提高課堂效率。

三、案例三

在家長(zhǎng)開放日?qǐng)?zhí)教了一上《加減混合》一課，是面對(duì)全班家長(zhǎng)的公開課，所有家長(zhǎng)都想親眼看看孩子在課堂上的表現(xiàn)。本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過觀察情境圖來交流，理解加減混合運(yùn)算的意義和運(yùn)算順序。但學(xué)生的課堂表現(xiàn)“冷”“熱”兩重天。一部分孩子安安靜靜，任憑老師怎么鼓勵(lì)，都不主動(dòng)回答問題，拒絕和其他小朋友合作。也總有幾個(gè)學(xué)生，老師的問題還沒說完，就已經(jīng)舉起小手搶著說，感覺“動(dòng)之有余，靜之不足。”

誠(chéng)然，探尋“冷”“熱”現(xiàn)象的根源是老師們并不陌生的話題。第一類型學(xué)生不敢開口說話，不愿參與活動(dòng)，擔(dān)心說錯(cuò)話、做錯(cuò)事，害怕被嘲笑。第二類型學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，過于積極地展現(xiàn)自我，想引起他人關(guān)注。從心理學(xué)角度分析，兩者都是因?yàn)槿狈Π踩校睦聿懦霈F(xiàn)明顯差異。

1.合理引導(dǎo)，要求明確

課堂上出現(xiàn)冷熱分化現(xiàn)象會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。要有效地避免這種狀況，需要教師合理把控課堂局面，靈活組織課堂教學(xué)。針對(duì)表現(xiàn)力超強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趺磧A聽、如何合作等，學(xué)會(huì)控制自己的言行。對(duì)于不愿參與的學(xué)生，在互動(dòng)前可以提出更明確的合作要求和活動(dòng)分工，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己可做的事情、合適的位置。

2.注重表達(dá)，情境解題

語言可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而很多低年級(jí)學(xué)生不會(huì)說規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，課堂上那些安靜以至于旁觀的學(xué)生，多數(shù)缺乏數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。我們要通過示范和師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生嘗試“說數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生由“會(huì)說”變成“敢說”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特征，把數(shù)學(xué)問題生活化，融入現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生依據(jù)生活體驗(yàn)尋找最適合的解決策略和表述方法。

3.智慧認(rèn)同，多多陪伴

這一點(diǎn)是對(duì)孩子的父母說的。如果孩子的想法總被父母否定，那么長(zhǎng)期下去孩子不敢開口，沒有主見;或者適得其反，激發(fā)逆反心理和固執(zhí)己見，與父母反向而行。因此，做個(gè)智慧的父母，學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子，加以適度的建議和引導(dǎo)。父母的陪伴不僅僅是待在孩子身邊，而是要耐心聆聽孩子的想法，積極做出回應(yīng)。合理的肯定與陪伴，能讓孩子感悟成長(zhǎng)的自信，找到屬于自己的課堂。

注重低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅有助于教師反思和解決教學(xué)中的問題，而且有利于剛?cè)雽W(xué)的孩子順利進(jìn)入學(xué)生角色，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。一線教師應(yīng)該積極探索提高課堂教學(xué)效率的新模式，實(shí)行建立在家校合作基礎(chǔ)上的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由教師引發(fā)、學(xué)生主動(dòng)參與的雙邊深度交互過程，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的提高。

責(zé)任編輯：黃大燦