初中生深度學習的教學行動研究之散文教學模式探究

陳小俊

摘要：本文以部編版七年級下冊第一單元為例，分別從用結構教結構、單元目標引領、整體設計三個方面探索“部編本”初中語文散文教學的路徑。

關鍵詞：初中散文教學結構化教學讀寫結合

初中語文教學中散文教學占據半壁江山：教材選編的篇目以散文為主（部編版初中語文教科書中散文約占語體文的50%），寫作教學大有散文化趨勢，語文測試中散文成為必不可少的文體。學生的起點與個性各不相同，閱讀能力參差不齊，他們從同一篇散文中所獲得的東西也是深淺不一的。

鑒于此，我們對散文教學的課堂模式及教學方式進行了深度探究，試圖進一步厘清散文教學內容的有關問題，從而提高語文課堂教學效率。

一、借助于教材編寫特點，用結構教結構

依據部編版語文教材“三位一體”的閱讀教學體系，我們將閱讀課分為教讀課和自讀課兩種。教讀課，每一單元選取有代表性的兩篇課文，在教師引領下，學生學習課文，習得方法;自讀課，在教師的指導下，學生運用教讀課上學習的方法，自己去閱讀、去體會、去運用，逐漸提高閱讀能力。

在教讀課的教與自讀課的學之間，我們借鑒了布魯納的結構主義理論，在語文課中采用了結構化教學的模式。具體到散文教學方面，課堂整體設計為四個環節：引讀、細品、深悟和精練。其中，引讀是采用情境或激趣的方式引導學生對文本進行朗讀或閱讀，讓學生從整體上初步感知文意;細品是對文本內容及語言表達的品讀過程;深悟則偏重于對文章主題和作者思想感情的感悟或者總結借鑒結構章法;精練是從文章語句的仿寫、情感的表達或主題的領會等層面選擇一個角度讓學生進行當堂練筆。以《說和做——記聞一多先生言行片段》教學為例：

1.引讀——初讀課文，厘清結構。引導學生關注直接點明“說”和“做”特點的語句，圈畫關鍵語句（過渡句和總結性語句），梳理文章內容，體會夾敘夾議的結構特點。

2.細品——品讀細節描寫和精練語句，感悟形象。精讀第3-6段和第10-18段，透過細節描寫，把握人物特征。反復誦讀典雅的語言（四字短語、短句），體會語言的精妙。

3.深悟——再讀課文，悟寫法。引導學生總結課文在謀篇布局上的獨到之處，初步體會敘事散文取材廣泛自由、中心集中的特點。

4.精練——語言的遷移與運用。用文中四字短語來表現聞一多先生夜晚工作的情景。

二、用“目標——結構”引領單元整體目標設計

深度教學的整體設計下，語文課堂一定是以目標來引領的，以一條主線進行單元的整體框架的構建，制定單元學習目標，然后在此框架下細化每節課的具體學習目標。

七年級下冊第一單元的課文在語言藝術、謀篇布局等方面都值得揣摩學習，名人的良好習慣和治學方法以及他們的崇高品質和奉獻精神也值得我們學習。教師應著重引導學生融入自己的生活體驗和情感體驗，去把握課文中生動的人物形象，并能有自己的理解、感悟和評價。

《鄧稼先》不同于一般寫人敘事散文，作者沒有系統選取鄧稼先的具體事例，而是在歷史大背景中寫鄧稼先，從而使文章顯得大氣、厚重。材料安排上，這篇課文以小標題串起內容，結構清晰明了，可以做速讀訓練，培養學生篩選、概括信息的能力。《說和做——記聞一多先生言行片段》選材和構思上體現了寫人敘事散文謀篇布局的特點，適合學生模仿借鑒。作者圍繞“學者”和“革命家”進行選材，精選幾件典型事例來刻畫人物形象，再現人物精神，并以議論結構全文，從而使文章脈絡清晰，詳略有致。教學中側重引導學生學習這篇文章的構思和語言。《回憶魯迅先生（節選）》可以用兩篇精讀課文所學的有關散文知識引導學生自學。《孫權勸學》中人物對話是一大特色，除了積累文言詞語和文化知識，教學重點是引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話的情態。

根據以上分析，對于七年級下冊第一單元，我們制定了如下的單元學習目標：

1.通讀全篇，抓關鍵語句或段落，梳理內容。

2.精讀片段，揣摩品味關鍵語句或段落的含義和表達的妙處。

3.結合人物生平及其所處時代，通過對細節描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。

4.學習寫人敘事類散文的選材和構思。

三、由教材的淺層使用到教材的深層開發

在深度教學中，教師要擺脫教材是客觀真理的陷阱，發揮自己的想象力和創造力，積極參與教材的設計，教材只有經過教師的創新、解釋、演繹、構思，經過師生的共同探究實踐，才能稱為真正的教材。教材的多次設計創造，既是一個重新發現和挖掘教材的意義和價值的過程，更是師生思維的碰撞。

在七年級下冊第一單元寫作教學中，我們避免按部就班地照搬書本呈現教材內容給學生，而是整合單元教學內容，開展了豐富多彩的讀寫活動。

以下是我們對部編版七年級下冊第一單元讀寫結合教學的嘗試。

本單元寫作教學內容的整合既考慮了每一篇課文的獨特性，也兼顧了單元寫作訓練。在閱讀教學的過程中，我們把讀和寫結合起來，適時地進行練筆，使課堂練筆和閱讀教學有機結合。《鄧稼先》閱讀課結束后，讓學生結合課文和課外搜集的有關鄧稼先的資料，為其撰寫“兩彈元勛的頒獎詞”。設計此微型寫作的目的是實現對文本更透徹的領悟，引導學生由點及面地進行思考，感受這類人物的精神品質。《說和做——記聞一多先生言行片段》中大量的四字短語是本文的語言表達特點，課堂中讓學生寫小練筆，讀中品，讀中寫;文章結構清晰，讓學生學寫過渡性語句和人物評價性語句。而在自讀課文《回憶魯迅先生（節選）》的教學過程中，再一次學習了通過典型細節刻畫人物，直接讓學生完成單元寫作實踐——《我的好朋友》。在整個單元的多項寫作活動中，收到對語文聽說讀寫能力的統整、共促的效果。

因為教材編排的需要，單元專題寫作只是一種書面的固定，在何時進行教學，視單元整體教學需要而定。專題寫作《寫出人物的精神》不限一課，將寫作實踐《我的好朋友》放在自讀課文《回憶魯迅先生（節選）》中完成。單元寫作內容適當地分解到閱讀教學中去，使教學有梯度，有利于學生寫作。

深度學習實質上是“結構性與非結構性知識意義的建構過程”。本單元我們將教材內容進行重整，將單元知識要素聯結起來，用結構教結構，引導學生在學習新知的基礎上遷移運用，再建構自己的新的認知結構。通過單元整合，由“一篇文章”到“一類文章”、從“點狀”到“結構狀”，讓學生從不同視角學習散文，對寫人敘事散文認識得更清晰、更全面。

責任編輯：丁 蔚