基于小學語文教學中核心素養的有效滲透

顧伶俐

摘要：

當今的語文教學，早已不再局限于語文知識的學習，而是著重于語文核心素養的培養。教師必須樹立培養學生語文核心素養的理念，在語文教學的過程中注意滲透核心素養，提高課堂教學質量。本文對如何在小學語文教學中有效滲透核心素養進行了細致的研究，并在此基礎上提出了一些措施和方法。

關鍵詞：小學語文核心素養教學理念教學實踐

引言

在很多人的眼中，語文作為一門綜合性學科，其內容是豐富多彩的，學生學習起來也必定興味盎然。可實際上，由于教學模式的不同和教師教學側重點的不同，語文的學習相對來說是比較枯燥的。由于國家對新課改深層次的推動，培養學生的語文核心素養愈來愈重視。語文的學習，不僅僅是學習知識內容，還包括培養他們的學習興趣、堅定他們的學習意志、鍛煉他們的思考能力、幫助他們養成良好的學習習慣、促使他們形成高尚的人格情操和系統的知識體系等。以上這些都屬于語文核心素養的重要組成部分。對學生核心素養的培養，主要是教師通過課堂教學進行的，因為打造語文高效課堂，其實與學生語文核心素養的培養，在步驟與進程上基本是一致的，都要符合語文新課標的理念。因此，小學語文教師要高度重視學生的語文核心素養的錘煉與養成，為他們將來的學習與工作奠定良好的基礎。

一、教師以核心素養為導向的教學理念

在語文教學過程中，教師必須立足學生既有的知識基礎和心理成長特點，從他們的內心需求出發，選擇相應的教學方式，勇于創新，打造高效的語文課堂。堅持素質教育的教學理念，緊緊圍繞核心素養，積極向學生傳授他們成長所需的語文基礎知識，幫助他們形成基本的語文學習能力，促使他們形成成長所必備的思維能力、審美能力、情感能力、鑒賞能力等，使他們得到全面性的發展與提高。現代社會的發展節奏越來越快，對綜合素質全面、思想覺悟高、價值導向正確、動手能力強、積極勇敢的學生的需求越來越多。只有這樣的學生，才能肩負起建設祖國、實現民族復興的重任。教師在語文教學中滲透核心素養，不能單純地依靠聽說讀寫的教學形式，還要具備大語文的教學理念，積極援引文學作品等，對學生進行潤物細無聲的培養，使他們各方面的素養得到實質性的提高。

二、語文學科和核心素養的內在聯系

國家積極倡導對語文教學進行變革，主要是改變傳統的語文教學模式，激發學生學好語文的意識，培養他們的綜合素質，大力提升他們的核心素養，使他們在日后的學習和工作中得到助益。語文作為綜合性學科，在培養學生的綜合素質方面，與核心素養有著內在的聯系。

1.語文的教學目標與核心素養的培養目標一致。語文教師在教學過程中，比較注重學生對語言文字的駕馭能力的培養，并結合教材內容實現對學生價值觀念的引導，完成對他們人生和生活審美價值觀的塑造，這樣學生的言行舉止也會得到從內到外的實質性提高。核心素養要求學生掌握必備的人文知識和能力，形成高尚且科學的價值理念，有高度的心理承受與耐挫能力，樹立積極的人生態度。因此，兩者在諸多方面的教育目標都是一致的。

2.語文的價值取向與核心素養的價值導向一致。設置語文學科的根本目的，是讓學生形成堅定的學習觀、高尚的人生觀、科學的世界觀和奮斗終生的價值觀，讓他們根據具體情況靈活運用語文知識與能力，在建設祖國的過程中實現人生價值。而核心素養也是為了塑造學生的價值觀，使他們摒棄狹隘的個人主義，樹立起為社會主義服務的集體主義價值觀與奉獻觀，在為祖國和人民服務與奉獻的過程中，實現自身的人生價值。

3.語文的學習內容體現了核心素養的培養需求。在小學階段，語文教師對學生核心素養的培養，主要是通過語文教學來進行的，這主要集中在識字教學、朗讀教學、閱讀教學、口語交際與寫作教學等方面。教師通過這五項內容，使學生在不同方面和不同層次的諸般能力都得到實質性的提升。從這些方面來說，學生的語文學習內容體現了核心素養的培養需求。

三、在小學語文教學中有效滲透核心素養的策略

實現小學教學核心素養的滲透，有多種可能。這需要一線的教師們發揮自身的聰明才智，根據學生的具體情況獨具匠心地去創設條件，以豐富的語文知識為載體，堅持以生為本，從多角度思考，從多方面考量，用心將學生所獲得的語文知識轉化成他們成長的正能量，順利實現新課改的育人目標。

1.語文教師必須用心提高自己的人文素養與學識水平，助力學生核心素養的形成。教師作為語文教學的執行者，他們的素質高低直接決定著語文課堂教學的效果優劣。這就需要教師不斷地提高自身的語文素養，健全并豐富各方面的知識，提高自己駕馭知識的能力，只有這樣才能在課堂教學中引導學生的價值觀走向。另外，學生的向師性比較強，他們喜歡知識豐富的教師，并且樂于模仿他們的一舉一動。

2.利用語文教材所承載的文化來陶冶學生的人格與情操，為學生語文核心素養的提高奠定基礎。語文作為綜合性學科，其教學內容具有較強的包容性：從分類上，有令人嘆為觀止的文學作品，也有讓人贊嘆不已的科普作品;從體裁上，分為詩歌、散文、小說等。這些教學內容，為學生的健康成長提供了豐厚的人文底蘊，既能夠熏陶他們的情操，又能夠引導他們積極思考，使他們在無形中建立起自己的價值觀。在教學過程中，教師不能單純地解構課文，而要站在人文的角度，幫助他們接觸文中顯現或隱藏的文化內涵。比如，教師在引導學生學習《趙州橋》這篇課文時，可以采取多種措施引導學生通過對趙州橋諸多特點的了解，從中感觸古代勞動人民的聰明才智，對中華文化的自豪感，并形成對中華文化的自信心。這樣學生的情操就得到了極好的熏陶，情感也會變得豐富，人格也會得到完善。這就是文化教育對學生成長的塑造作用，而這種作用又是獨特的。

3.通過語文的學習，鍛煉學生的自主能力。教師要想有效實現學生自主能力的培養，需要讓他們在語文學習的過程中，要有獨立的學習意識，而不是來自外界的強加與干涉。教師要有效地引導學生養成使他們受益終生的學習習慣，不斷地向他們提供思考的機會，錘煉他們的思維能力，在語文的學習過程中改變他們的思維習慣與學習行為，并成為他們自覺的意識。同時，教師要利用小組合作的形式，培養學生主動參與合作活動的精神與團隊協作的意識，使他們在小組合作的過程中提高自己的學習能力。比如，在學習課文《賣火柴的小女孩》時，教師幫助學生開動腦筋，用心分析小女孩出現悲慘命運的原因：除了天氣的寒冷、人心的冷漠之外，還有沒有其他的原因？這就誘導學生從小女孩自身找原因，幫助學生學會多維思考，形成立體多面的思維。

4.開展形式多樣的語文課內與課外活動，培養學生的責任意識。中國自古以來，就比較注重學生家國情懷的養成，培養他們的社會擔當意識。所謂“天下興亡，匹夫有責”，現代的學生更要樹立起為國、為家、為民的責任意識。而語文教材中，有很多這樣的愛國主義文章，對激發學生的愛國熱忱是一個非常好的輔助。教師要開展豐富多彩的語文學習活動，除了在課堂中進行愛國主義朗誦、演講、撰寫作文等活動，教師更要帶領他們走向更廣闊的校外課堂，積極引導他們參加形式多樣的社會活動，幫助他們在活動的過程中鍛煉與提高自身的社會責任意識，增強對中華民族的認同感。比如，在學習課文《狼牙山五壯士》時，教師可以組織學生開展激情朗讀，在激情朗讀中感受革命烈士不畏犧牲、獻身革命的精神，激發他們的愛國之情，并讓他們在觀看電影的基礎上撰寫讀后感，加深他們的印象與理解，使他們珍惜現在的幸福生活，努力學習，勵志奮斗。

5.教師要利用互聯網拓展語文教學內容，提高學生的核心素養。要想提高學生的核心素養，單靠語文教材是遠遠不夠的，教師要樹立起大語文的教學理念，利用互聯網不斷豐富與拓展語文教學內容，使學生得到更多知識的滋養。通過互聯網，可以將語文教材中的文字轉化為音頻、視頻的形式，以圖文并茂的學習方式調動起學生的感官，激發他們的學習興趣與激情，使他們多方位、多角度地獲取知識。

結束語

總而言之，要想實現小學語文學習過程中核心素養的有效滲透，語文教師必須扎根于語文教材，以新課改為導向，堅持以生為本，遵循學生的成長規律，深入研究語文學習與核心素養之間的內在聯系，采取積極有效的措施，促進學生核心素養的形成與提高。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚