小學語文閱讀教學現狀及改進策略

蘇文芳

摘要：

閱讀是小學語文教學的一個最基礎環節，也是提升學生語文綜合素養的最有效途徑。教師要了解目前閱讀教學現狀，并在此基礎上加以有效改進。

關鍵詞：小學語文閱讀教學現狀改進策略

小學是學生形成閱讀習慣及培養閱讀能力的重要時期。為了幫助學生形成良好的閱讀習慣，讓學生將閱讀當作一件伴隨終身的事情，小學語文教師需要對閱讀教學做出反思和調整，這是因為當前的小學語文教學模式存在許多弊端，已經不適應新形勢的發展了。基于此，筆者結合自身教學實踐，做出閱讀現狀分析，并提出以下改進策略。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1.教師觀念陳舊，不能與時俱進

新課程改革已經實施有些年了，但是應試教育理念的影響還很深，有些教師的閱讀教學觀念比較落后，教學方法也比較單一。教師在閱讀教學中采取“灌輸式”的方法，設置的閱讀活動比較少，也沒有合理地運用信息技術，導致閱讀教學課堂沉悶、乏味，學生缺乏對閱讀學習的興趣。一些小學語文教師產生職業倦怠，只愿意用自己熟悉的教學工具和教學理念實施教學，較少對自己的教學理念和教學方式進行調整。在這種觀念的驅使之下，教師的閱讀教學課堂就難言高效，學生的閱讀興趣也比較低迷。

2.學生的閱讀范圍狹窄

學生閱讀時間少，課外閱讀沒有保障，閱讀量嚴重不足。義務教育語文課程標準不但強調了語言積累的重要性，而且進行了量化規定。但因為沒有量的積累，所以學生的閱讀理解很難提高。加上學生閱讀方式多為粗讀，閱讀所得也非常有限。

3.語文閱讀理解答案過于單一

不同的人面對一個語文閱讀問題，答案可能千差萬別，這就是學生自己獲得的獨特性閱讀體驗。但是當前小學語文閱讀教學中過分強調“標準答案”，這樣一來，學生的思維就會僵化，創新思維和創造意識得不到發展，與素質教育的理念相去甚遠。語文閱讀題只有一個標準答案的評判方式違背了“仁者見仁、智者見智”的規律。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

1.教師加強自身學習，提升教育教學水平

教師要想提高自己的閱讀教學水平，首先自己的閱讀能力要好，也要具備相當的閱讀知識與文化修養，這樣才能在閱讀教學中游刃有余。

例如，教師應該加強自身學習，?給自己制訂一個學習計劃，通過多種形式的研修學習，提升自己的綜合素養。當然，教師的學習不是毫無目的的，只顧自己的興趣來選擇閱讀書目。教師要結合小學語文閱讀教學的內容，加強學習。比如部編版教材中有許多古詩，教師閱讀更多的古詩就有利于在古詩閱讀教學中引經據典，拓展學生的學習內容。教師還可以利用網絡資源，觀看其他優秀語文教師的閱讀教學視頻，比照自己的閱讀教學，然后對自己的閱讀教學進行反思和調整。教師還應該有寬廣的視野，閱讀歷史、文學、哲學、美學等方面的書籍，這樣就更加有益于自己的閱讀教學。

2.落實語言訓練點，提高學生語文素養

作為語文教師，我們在閱讀教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。例如《圓明園的毀滅》一課，在落實語言訓練點上，學生讀最后一段時，思考：帝國主義是通過什么手段來毀滅圓明園的呢？學生研讀課文之后，扣住“凡是”“統統”“實在”“任意”這些詞語，價值連城的國寶被“統統”掠走，引導學生通過關鍵詞語進行感悟，進一步勾畫出了侵略者的丑惡嘴臉，可謂抓到了關鍵。這樣的教學設計體現了很強的語文意識、基礎意識、文本意識和訓練意識。

3.引領學生以讀為本，深入感悟文本內涵

新課程標準頒布以后，“以讀為本”的教學理念已為廣大語文教師所接受。如何教會學生讀書是當前語文教學研究的重要課題。于永正老師在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，設計了三個環節：一是初讀課文，感知重點，初步觸摸林沖的靈魂;二是細讀課文，重點感悟，進而品悟林沖的個性特點;三是精讀課文，品詞品句，真正讀懂林沖的人格魅力。于老師的高明之處在于教學生讀書，目標明確，一步一個腳印，扎扎實實，拾級而上。讀中感悟，讀中品味，讀中生情，讀中明理，由表及里，一步一步地走進林沖的心靈。

4.巧妙創設各種情境，增加學生閱讀興趣

教師要學會挖掘閱讀文本當中的生活化因素，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學《火燒云》這一課時，課文對“火燒云”的描述十分詳細，但是小學生的思維能力和想象能力都比較弱，很難對文中描述的內容形成一個完整的印象。因此，在課堂教學中，我利用多媒體給學生展示了幾幅圖片，它們分別對應文中的描寫，比如葡萄灰、梨黃、茄子紫的云，還有馬、狗、獅子等形狀的云彩，這樣學生學習的興趣就變得濃厚起來了。此外，我還利用多媒體幫助學生了解其他奇特的天氣現象，比如極晝、極夜、極光等，給學生帶來了充分的美的享受，還拓寬了學生的視野。

5.組織多樣閱讀活動，豐富學生學習體驗

為了更好地適應教育形勢的發展，提高學生的語文素養，需要在閱讀教學中組織多彩的閱讀活動，讓學生充分地感受閱讀學習所帶來的快樂，促進學生在知識、思維、情感、審美等多方面得到發展，讓學生在閱讀中獲得成就感，從而形成一種自主的閱讀意識，能夠自主地參與到閱讀活動中去。那么，閱讀活動如何組織和開展呢？除了閱讀分享會、朗誦會、知識競賽等，還要讓學生參與課外閱讀實踐活動，比如組織學生去文化館、圖書館等地方學習，還要結合本校的情況，開發校本閱讀課程資源。

例如，筆者根據本校和班級情況，給學生設置了“閱讀經典著作”的活動，讓學生一個月完成一本課外經典著作的閱讀，并且與同學進行分享，寫成一篇讀書報告并展示自己的讀書筆記。每一個月固定的幾節課，我會讓學生進行成果展示，對于完成情況較好的學生給予獎勵。

一學期下來，學生閱讀了很多經典的著作，比如《舒克和貝塔》《安徒生童話》《愛的教育》《水滸傳》等。學生完成的情況也很好，每次到了成果展示的時候，學生都很踴躍，我發現學生的寫作水平和表達能力都在不斷地提升。此外，我還為學生組織了其他豐富的閱讀延展活動，例如辯論賽、征文賽等，提升學生的閱讀水平。

6.改革課堂評價體系，促進學生綜合發展

在以往的閱讀課堂教學中，教師的閱讀教學評價過于單一，教師以學生掌握的閱讀知識為唯一的標準，對學生進行定向評價。評價的主體也只是老師，學生和家長都沒有參與進來，使閱讀教學的評價過于單一。

例如，教師應該設定“三維教學目標”，在閱讀教學活動中，不僅要注重學生基礎知識的培養，還要關注學生在閱讀學習中態度是否良好，思維情感有沒有得到發展，比如學生在閱讀學習中態度端正，積極與他人合作和分享，教師就要對學生進行鼓勵。教師還要增加評價的主體，讓學生之間進行互評，并且積極與家長聯系，通過微信或者QQ等通信工具，監督和評價學生的閱讀學習。

責任編輯：陸晨陽