身臨其“境”,共同參與,快樂成長

王璨

摘要：情境教學法能為學生還原生活中或想象中的場景，引導小學生在具體的情境當中強化數(shù)學思維意識，從而提升其認識數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力。在實際的教學環(huán)節(jié)中，小學數(shù)學教師要有效激發(fā)學生的潛能，用問題作為引導為其設計有趣的數(shù)學情境，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文主要從共同參與、快樂成長的角度，談談小學數(shù)學情境教學的妙用。

關鍵詞：小學數(shù)學情境教學實踐

基于強化素質教育的目的，在小學數(shù)學教學過程中，為了能夠激發(fā)小學生共同參與的意識，促進其快樂成長，教師要為學生創(chuàng)設有針對性的、豐富的教學情境，使小學生能夠在有趣的實踐當中認識到數(shù)學的魅力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，提升小學生的自主學習和主動學習意識，為促進其綜合素質的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學數(shù)學情境教學的作用

1.能夠激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師。無論哪一學科的學習，學生只有感興趣，才能主動參與實踐并提升自己。但是傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師過于重視對學生智力的開發(fā)，因此無論所選擇的案例還是理論內容講述，都有些死板，學生很難在短時間內提升興趣，因此課堂效率不高。但是基于情境創(chuàng)設的立場，教師將案例內容或理論知識與學生的生活實踐連接起來，為其創(chuàng)設生活化的、有趣的數(shù)學學習情境，能夠讓小學生在短時間內就融入課堂環(huán)節(jié)當中，通過集體學習和主動參與思考，對數(shù)學知識產生濃厚的探索興趣，這對提升數(shù)學課堂效率來說具有關鍵作用。

2.能夠強化師生之間的良好互動

以往的數(shù)學課堂上，教師往往作為主體向學生灌輸理論知識和數(shù)學案例，這樣雖然能夠保證學生打下扎實的數(shù)學基礎，但是對于激發(fā)學生數(shù)學學習潛能、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維并沒有好處，而且在無形之間拉大了師生之間的距離。基于此，通過問題情境、案例情境和生活情境的創(chuàng)設，例如教師提出問題，學生隨時作答;教師與學生共同參與到生活情境的角色扮演中;教師引導學生進行合作討論，并對學生不懂的問題進行解答。在此過程中，學生一直是課堂的主體，教師作為引導者，既傳道授業(yè)解惑，也為與學生的溝通搭建一座橋梁，這對于拉近師生之間的距離，提升教學效率，具有重要的價值。

3.能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能

數(shù)學作為一門理性較強的學科，不僅要求學生掌握扎實的基本功，包括記憶數(shù)學定理和公式等，還要求學生掌握必備的數(shù)學問題解決技巧以及發(fā)散性思維能力。但是以往的數(shù)學課堂上，教師對于案例的分析和問題的講解，大多從學生的整體角度出發(fā)，照顧大多數(shù)學生的學習情況，保證素質均等。這樣雖然也能維持和諧的數(shù)學課堂關系，但是對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力具有不利的影響。而通過情境的創(chuàng)設，教師將問題設在情境當中，由于每一個學生的思考角度不同，個性也具有差異，對于問題的理解和情境的表達也各不相同，因此這樣既照顧了大多數(shù)學生的學習，也在一定程度上激發(fā)了每一位學生的數(shù)學潛能，保障學生能夠將數(shù)學問題與生活情境有效地結合在一起，從而培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、身臨其“境”，共同參與、快樂成長——小學數(shù)學情境教學的妙用和實踐

1.創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，引導學生主動學習

相關調查數(shù)據(jù)顯示，將數(shù)學案例和理論基礎應用到生活化數(shù)學情境的創(chuàng)設當中，不僅能夠激發(fā)學生主動參與課堂的意識，而且能在一定程度上為實現(xiàn)預期的教學目標作保障。基于此，在實際的數(shù)學教學中，教師也應該從學生的生活實際出發(fā)，所創(chuàng)設的情境盡量貼近學生生活，引導學生將課堂想象成一個場景，深入場景進行角色的扮演和分析，從而對教師提出的數(shù)學問題進行有效的認知，提升課堂教學效率。例如在講到“小數(shù)的初步認識”的時候，為了讓剛接觸小數(shù)的學生對其有一個充分的了解和認識，教師可以在黑板中間畫一條豎線，并準備好幾個數(shù)字卡片，卡片中的數(shù)字包括整數(shù)和小數(shù)等，如18，1.88，27.3，255，0.16等。每個學生選擇一張卡片，輪流貼在黑板的整數(shù)和小數(shù)分類上，讓學生對整數(shù)和小數(shù)的表示方法有一個基本的分類。在認識小數(shù)的基礎上，教師可以準備一些生活化的問題，如：小明想去動物園看大象，一共有兩頭體型差不多的大象，但是一旁的介紹欄上，其中一頭大象重3噸，另一頭大象重28噸，小明不解，這是為什么呢？

問題非常簡單，學生們馬上就能回答出來，是動物園的介紹欄寫錯了，另一頭大象的重量應該是2.8噸，而不是28噸。但是這時候也有一兩名同學提出疑問：為什么不能在3后面加一個零呢？也就是一頭大象30噸，另一頭大象28噸。教師要為這幾名同學質疑的勇氣提出表揚，然后讓學生們自己思考，根據(jù)生活中去動物園參觀或看電視的經驗，一頭大象到底是3噸更合理還是30噸更合理，用生活化的情境讓學生們既對小數(shù)有了一定的了解，也對重量單位有了更深入的認識。

2.構建問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題教學是情境教學法中的關鍵一環(huán)，也是最能激發(fā)學生學習欲望和競爭意識的教學策略。因此，教師應該根據(jù)學生的學習基礎，結合數(shù)學課程資源，在備課的時候設置好難度不同、充滿趣味性的數(shù)學問題，全面激發(fā)學生的學習欲望，并形成數(shù)學學習的驅動力，提升課堂教學效率。例如在學習“多邊形的內角和”的時候，在設計問題情境之前，教師先讓學生親自動手，對含有三角形、四邊形和多角形的教具進行測量，先培養(yǎng)學生觀察、推理和演繹的能力。然后，循序漸進地確定問題：①三角形的內角和是多少？②以正方形、長方形、平行四邊形為主的四邊形內角和是多少？③五邊形、六邊形直至n邊形的內角和呢？學生在教師一連串的問題中，根據(jù)經驗和測量結果選擇合適的公式解答問題。教師再拋出具體的問題案例，如2020年奧運會馬上就要到來了，如果你是一個設計師，想要設計一個內角和是2010°的多邊形，你認為這個任務可以完成嗎？內角和是2020°的多邊形是幾邊形？學生們根據(jù)演繹和推理，將問題與三角形和四邊形的內角和推導聯(lián)系在一起，最終得出結論。這種問題的情境既能讓學生們樹立競爭的意識，力圖在最短的時間內完成任務，也可以培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，優(yōu)化課堂效率。

3.設計有趣的游戲情境，讓學生的身心獲得成長

小學生心智不成熟，活潑好動是常態(tài)，與死板的理論和套路的案例教學相比，游戲情境往往可以更為有效地引導學生進入課堂學習狀態(tài)中來，對于打破數(shù)學課堂低迷情緒、拓展學生思維具有重要的意義。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該根據(jù)數(shù)學教學任務和目標，設計形式多樣的數(shù)學游戲情境，引導每一個小學生都能全身心地參與進來，在加強互動溝通的同時，促進小學生身心的健康成長。例如在講到“有趣的七巧板”的時候，教師先為學生播放一組手工動畫片，主人公用簡單的七塊圖形就能拼成帆船、美人魚和各種的小動物。在游戲情境的設置中，教師可以組織小組競賽，哪一組能夠在最短的時間內用七巧板拼出目標圖形，并涂上相應的顏色就算勝利。在這種豐富有趣的情境中，學生通過游戲，體會到數(shù)學知識除了有枯燥的理論之外，還包含有趣的實踐，既增強了數(shù)學學習的興趣，也在一定程度上滿足了教學需要。

在小學數(shù)學教學中，為了能夠讓學生共同參與，并獲得身心成長，教師應該在充分尊重小學生主體地位的情況下，設計形式多樣的數(shù)學情境，用生活場景引導學生主動學習，用問題情境激發(fā)學生學習興趣，用游戲情境提升學生的課堂參與度，全面提升小學生數(shù)學學習效率，為其綜合素質的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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【2】趙國.身臨其“境” 共同參與 快樂成長——談小學數(shù)學情境教學的妙用【J】.中國農村教育，2019（12）：116.

【3】馬柏林.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數(shù)學情境教學的妙用【J】.學周刊，2019（10）：102.

責任編輯：黃大燦