利用課本資源向農村小學生滲透傳統節日文化的形式探索

王燕

摘要：隨著農村人口大量擁向城市，農村在過年過節時顯得日漸冷清，以致現在的農村小學生對傳統節日文化知識的了解越來越少。作為一名農村小學教師，我們理應肩負起傳承傳統節日文化的重擔，在教學中利用課本資源讓學生通過自主搜集資料、觀看相關視頻、參加實踐活動等方式來獲取更多的傳統節日文化知識，增強民族自豪感和文化自信。

關鍵詞：課本資源農村小學生傳統節日文化策略

一、我校小學生對傳統節日文化了解的現狀及其原因

我校是一所地處城鄉接合部的新成立的小學，學生大多數來自學校東邊的農村。學生們課外閱讀興趣不濃，閱讀面比較窄，知識儲備有限，對傳統節日文化的了解比較膚淺，除了節日里重要的習俗外，其他的便知之甚少。其原因如下：

1.過節形式日趨簡化，節日氣氛逐漸冷淡

隨著城市經濟的快速發展，農村人口大量擁入城市，小城市人口逐漸向大城市流動，人們的生活節奏日漸加快，對傳統節日已經不再像過去那般重視了。節日里，城里人大多不是在飯店相聚就是在旅途賞景，農村人則因為疼惜父母妻兒外出務工的辛苦而能簡則簡。比如我們這里過端午節，人們會插艾草、戴香囊、吃粽子，至于喝雄黃酒之類的則很少有，節日氣氛越來越淡，連大人們都不能全面地了解端午節的習俗，更不要說孩子們了。

2.商家的大肆宣傳讓小學生忽視了傳統節日

每到節假日，商家總會不遺余力地促銷商品，如端午節促銷粽子、中秋節促銷月餅，但端午節和中秋節遠遠不及婦女節、情人節被青睞的程度。孩子們對平安夜、圣誕節的熱衷程度遠遠超過了清明、重陽，知道在“雙11”央求父母買禮物卻不知道在七夕、臘八要干什么。商家利用節日鋪天蓋地地宣傳，讓非傳統節日在孩子心中占據了主要地位，而傳統節日則日漸受到冷落。

3.教學中對傳統節日文化知識拓展不足

無論之前的蘇教版語文教材，還是現在的部編版語文教材，都通過多種形式如古詩詞、記敘文滲透了傳統節日的相關習俗。但在實際教學中，教師更多的是讓學生簡單了解一下，很少對課本資源進行深度挖掘。如教學古詩《清明》，大多按照“朗讀—理解—背誦”的流程來完成教學，很少講到清明習俗及其具體講究等。久而久之，學生們也就只知道清明是傳統節這一點了。

二、了解傳統節日文化對小學生的重要性

現如今，越來越多的外國人學習漢語，不僅鉆研中華民族優秀傳統文化，還會包粽子、包餃子，參加各種民俗活動。傳統節日的各種習俗是對小學生進行文化傳承教育的最佳素材。作為祖國的未來，小學生應該深入學習并自覺傳承傳統節日文化，以增強民族自豪感，堅定“文化自信”。

三、滲透傳統節日文化知識的有效形式

我校小學生對傳統節日文化知識的學習大多數依賴于教師在課堂上的傳授。基于這一點，要想讓學生深入了解傳統節日文化知識，合理利用與深度挖掘現有教材，可以從以下幾方面入手：

1.引導學生自主搜集資料

《語文課程標準》強調學生是學習的主體，教師在教學中應引導學生在自主學習的過程中掌握其方法。預習新知識是學生自主學習的良好表現，不僅要熟讀課文，了解課文大意，還要搜集與課文內容相關的知識，這樣才能在課堂交流中進一步提高自主學習的能力。部編版語文教材二年級下冊有一篇識字《傳統節日》，學生在預習時可以在家長的幫助下搜集我國傳統節日的名稱、習俗等相關知識，再結合識字內容制成以下表格：

除此之外，學生還可以完成課后選做題關于其他民族傳統節日的資料搜集，如蒙古族的那達慕、傣族的潑水節、彝族的火把節等。我校配有的“超星”閱讀設備為學生搜集資料和閱讀與傳統節日文化有關的小故事提供了便利。

2.觀看相關影片、紀錄片及新聞實況轉播

班班通教學一體機的使用拉近了學生與教材在時間、空間上的距離，也讓學生有機會了解更多與書本有關的知識。如部編版語文教材一年級下冊有一篇課文《端午粽》，課文對端午節的來歷只有這么一句介紹：“長大了我才知道，人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原。”學生對端午節吃粽子的習俗并不陌生，還根據本地過端午節的習俗知道了戴香囊、插艾草等。教師在教學中除了向學生補充介紹端午節的來歷和相關習俗外，還可以讓學生通過觀看電影《屈原》來了解詩人屈原的愛國情懷。中國傳統節日文化紀錄片《佳節》重點表現了六大傳統節日，其中就有端午節。湖南沅陵的龍舟賽聞名世界，“群龍鬧江”恰似百萬雄師過大江的壯觀場景，通過新聞上進行實時轉播。學生通過觀看視頻對端午節有了更深更為全面的了解，拓寬了視野，增長了見識，對我國傳統節日文化會產生更為濃厚的興趣。

3.開展豐富多彩的實踐活動

學生要想將書本上的知識內化為自身的學識，還需要結合課本知識開展多種形式的實踐活動。學生在動手動腦的過程中不僅能牢固掌握課本知識，還能深切領會傳統節日文化中的人文情懷。清明祭祖一直備受重視，遠在千里之外的人也會行色匆匆地趕回家鄉，給祖先的墓地除草添土、焚香燒紙，表達思念之情。我校每年在清明前夕組織學生到藕塘烈士陵園掃墓、敬獻花圈花籃，表達哀思之情。貼春聯是春節習俗之一，蘇教版小學語文四年級上冊中的《春聯》一文不僅告訴學生春聯蘊含著深刻的含義，還讓學生明白其最講究對仗工整。學習這篇課文的時候，春節離我們也越來越近，教師可以指導學生動手創作春聯，在張貼春聯時了解上聯在右、下聯在左的習慣。這樣的活動不僅拓展了課文內容，更讓學生在親身實踐中感受到了濃濃的年味。北宋大文豪蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”寄托了其在中秋之夜對弟弟的牽掛與思念。我校有部分留守兒童一年中只有過節時才能與父母短暫團聚，蘇軾對月亮的“埋怨”不正是他們內心情感的真實寫照嗎？可以組織他們以“圓月”“團圓”為主題制作卡片、寫書信、表演情景劇，還可以現場連線父母和他們視頻，表達內心對父母的思念和對團圓的期盼。

讀萬卷書，行萬里路。元宵節去縣內的古城賞燈、猜燈謎、劃旱船、耍龍燈，置身于火樹銀花的節日狂歡氛圍之中。重陽節去附近的泉塢山登高，是否能對當年王維與兄弟遍插茱萸的情景有一絲絲的感同身受呢？山東濰坊的風箏節也許會減輕人們在清明時節的些許悲傷吧……走出去，學生的視野將會更開闊，對傳統節日文化的底蘊將沉淀在內心深處。

傳統節日文化只是祖國幾千年優秀文化長河里的一顆明珠，對農村小學生來說，要想品鑒這顆明珠并非易事，還需要教師切合實際而有深度地挖掘現有課本資源，采用多種方式方法讓學生走進傳統節日文化，從而提升自身的文化修養，堅定“文化自信”。

責任編輯：趙瀟晗