小學(xué)文言文怎么教才更有趣

陳靜茵

摘 要：文言文是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是中國(guó)古典文學(xué)的精華。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻存在著許多問(wèn)題：大部分學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，認(rèn)為文言文枯燥無(wú)味、晦澀難懂，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師也對(duì)此感到心有余而力不足。為了不影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)保證學(xué)生的成績(jī)，教師只能單純以講、記、背、默、譯為線，課堂缺少互動(dòng)、激情。這樣的課堂不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，而且不利于他們的審美和探究精神的培養(yǎng)，甚至?xí)寣W(xué)生從心里抵觸文言文課堂，以至厭倦我們中華民族的文化瑰寶。因此，本文將從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何使文言課堂更有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 興趣

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要載體。部編版語(yǔ)文教材充分凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位，文言文比例大幅提升，小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材中，古詩(shī)文總計(jì)124篇，占全部課文的30%，給了孩子一把走進(jìn)民族精神文化的鑰匙。由于文言文的句式、字義與現(xiàn)代文還是有很大的不同，小學(xué)生剛接觸文言文，想要真正讀懂一篇文言文是比較難的，再加上文言文的學(xué)習(xí)需要記憶的東西比較多，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就興致索然了。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣并且從內(nèi)心真正接受它、喜歡它呢？

一、多樣誦讀感悟文言之美

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、 韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”因此，在文言文教學(xué)中，要重視誦讀，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、感知內(nèi)容、陶冶情操、激發(fā)興趣。雖然文言文沒(méi)有像古詩(shī)詞那樣有嚴(yán)格的對(duì)仗、押韻、平仄等要求，但是它集節(jié)奏變化、音長(zhǎng)變化、聲調(diào)起伏于一身，擁有著無(wú)與倫比的音韻美。

在教學(xué)《楊氏之子》這篇文章時(shí)，我便根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，分兩步來(lái)進(jìn)行。

第一步：示范朗讀，感受音韻。 由于文言文產(chǎn)生的時(shí)間距今久遠(yuǎn)，其語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)如今的有較大的差別，而且很多字詞是通假字、多音字，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有點(diǎn)拗口。要讓學(xué)生把文言文讀得正確流利，最直接有效的方法就是示范朗讀。可以是教師親身示范，也可以選擇名家的朗讀音頻為學(xué)生示范。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、模仿來(lái)加深對(duì)文言文的感受和理解。

第二步：多樣朗讀，感受韻律。教師教學(xué)文言文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種朗讀方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由，讓他們放聲朗讀，然后再根據(jù)文言文的不同類(lèi)型，相機(jī)指導(dǎo)，給學(xué)生提供朗讀指導(dǎo)建議。例如：在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，教師可以充分利用文本人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言鮮明的特點(diǎn)，與學(xué)生做著動(dòng)作、帶著表情來(lái)誦讀。然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，男女生比賽讀，小組之間比賽讀，這樣多種形式的讀，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，而且能一改傳統(tǒng)誦讀的方式，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，感受文言文語(yǔ)言的韻律之美。

二、穿越表演品味文章之意

近些年來(lái)，穿越劇層出不窮，許多學(xué)生對(duì)“穿越”表現(xiàn)出極大的興趣。因此，教師可以就著學(xué)生的興趣，來(lái)一場(chǎng)真實(shí)的穿越。小學(xué)階段的文言文都是淺顯易懂的小故事，富有戲劇性和哲理性，用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，不就是一場(chǎng)場(chǎng)穿越大戲了嗎？

在上了一節(jié)誦讀課之后，第二節(jié)課，我便開(kāi)始著手讓學(xué)生準(zhǔn)備《楊氏之子》穿越劇。一部好戲的誕生，是需要很多準(zhǔn)備的。首先，必須弄懂古人到底在干什么，這就需要學(xué)生真正弄懂文章的意思。因此，每個(gè)小組都必須認(rèn)真了解背景，翻譯文章意思，了解把握文章中心，分析人物形象。這節(jié)課學(xué)生們是前所未有的認(rèn)真，這份認(rèn)真是來(lái)自于他們的興趣。莎士比亞就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”當(dāng)學(xué)生有了興趣后，在他們眼中文言文就沒(méi)有那么可怕了，他們開(kāi)始慢慢打開(kāi)心扉接受文言文了。

于是，我拋出本課最重要的一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)楊氏子的回答，可以看出楊氏子是一個(gè)怎樣的人？”我告訴同學(xué)們這個(gè)問(wèn)題非常關(guān)鍵，因?yàn)闂钍献邮潜緢?chǎng)戲的主角，他的性格特點(diǎn)我們必須把握準(zhǔn)確，演起來(lái)才能真正進(jìn)入角色的內(nèi)心。同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都很想做男一號(hào)，于是紛紛積極思考，主動(dòng)舉手。

甲說(shuō)：“楊氏子用否定的說(shuō)法來(lái)反駁孔君平，更委婉，看出他尊重長(zhǎng)輩。”

乙說(shuō)：“孔君平用姓氏做文章，楊氏子也用姓氏做文章，可以看出楊氏子很聰明。”

丙說(shuō)：“從楊氏子為孔君平設(shè)果可以看出楊氏子很有禮貌。”

……

學(xué)生能夠看到楊氏子如此多的性格特點(diǎn)，證明他們認(rèn)真解讀了文本，也反映出他們對(duì)文言文已經(jīng)有了濃厚的興趣。

課后，我讓學(xué)生以小組為單位，利用課間時(shí)間排練這部《楊氏之子》。以課文為基礎(chǔ)，劇本中可以加上自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，準(zhǔn)備時(shí)間為一周。

在一番緊鑼密鼓的籌備之后，好戲登場(chǎng)了！每個(gè)小組都選出了優(yōu)秀的代表，風(fēng)格各異的楊氏子和孔君平紛紛登場(chǎng)。有的小組精心制作了道具——長(zhǎng)袍、胡子，有的小組還真的帶來(lái)了一盤(pán)有楊梅的水果。同學(xué)們的舉手投足雖然有些幼稚，并不專(zhuān)業(yè)，但是他們能夠不看臺(tái)詞就這樣流暢地演下去，說(shuō)明他們已經(jīng)牢牢記住了課文內(nèi)容。原來(lái)都是那么怕背文言文的他們，卻在排練的過(guò)程中把課文背會(huì)了！這是多么意外的收獲啊！這樣的“穿越”法，明顯地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、學(xué)古人語(yǔ)掌握文言之法

“讀寫(xiě)結(jié)合”是內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所得的重要方法。通過(guò)有意識(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公先生說(shuō)：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。” 對(duì)于剛接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)就是初學(xué)文言文的“必經(jīng)之路”。

如《楊氏之子》中，楊氏子也用對(duì)方的姓氏來(lái)做文章，那我們能不能用自己的姓氏或者同學(xué)的姓氏來(lái)做做文章呢？老師先給出一些提示：楊、楊桃；柳、柳樹(shù)；李、李子……學(xué)生很快就在下面說(shuō)起來(lái)了，“未聞楊桃是君家果”、“未聞柳樹(shù)是夫子家木”“未聞李子是君家果”……利用文本的句式進(jìn)行想象練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

同時(shí)，這篇課文，我們還可以發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。《楊氏之子》這篇小古文非常有趣，結(jié)尾處也值得學(xué)生思考：對(duì)于楊氏子的反駁，孔君平會(huì)有什么反應(yīng)呢？楊氏子之父若回來(lái)了，又會(huì)怎么做呢？學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事敘寫(xiě)，品味小古文的語(yǔ)法規(guī)律。例如，有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)“孔君平笑曰：‘爾果真聰惠，夫自嘆不如。’兒拱手曰：‘愧不敢當(dāng)，請(qǐng)先生入座，飲茶嘗果，待吾父歸。’”既銜接了原文情節(jié)，又練習(xí)了古文的寫(xiě)作方法，真正實(shí)現(xiàn)了以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

文言文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，它代表了深沉的中華文化。帶領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文，其實(shí)就是傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的過(guò)程。 “興趣是最好的老師”，那么身為教師，幫助學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣便是我們義不容辭的責(zé)任。文言文的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，除了以上我所闡述的三點(diǎn)，講述背景、互動(dòng)交流、知識(shí)競(jìng)賽等方法都能讓課堂變得更加豐富多彩，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)代在進(jìn)步，我們也需不斷創(chuàng)新，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂變得時(shí)尚而活潑，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。

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