高校思政課教學現狀、問題及對策探析

邱雙成

摘? 要：高校思政課教學是一項涉及面廣的系統工程。有效組織與實施高校思政課教學，不但要求投入人力、物力以及財力，還要得到社會和學校等各方面的積極配合。對高校思政課教學現狀、問題及對策進行深入研究對提升高校思政課教學效果具有積極的理論與實踐意義。

關鍵詞：高校思政課教學;現狀;問題;對策

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0156-03

Abstract： Ideological and political teaching in colleges and universities is a systematic engineering involving a wide range of aspects. The effective organization and implementation of ideological and political teaching in colleges and universities not only requires the input of manpower， material resources and financial resources， but also requires the active cooperation of society and schools. It is of positive theoretical and practical significance to study the present situation， problems and countermeasures of ideological and political course teaching in colleges and universities.

Keywords： ideological and political teaching in colleges and universities; current situation; problems; countermeasures

一、高校思政課教學現狀

隨著馬克思主義理論一級學科的設置，高校思政課教學取得了長足進步，并積累了寶貴的經驗。以學科建設為支撐的課程體系，綜合、立體的教材體系，理論與實踐相結合的教育體系，多元立體的教學、考試方法改革為高校思想政治理論課進一步發展和創新奠定了堅實的基礎。

此外，高校思政課在教材方面，除統編教材外，馬克思主義理論研究和建設工程還出版“教師參考書”“學生輔學讀本”“疑難問題解析”等教材配套用書。在教學模式方面，思政課教學在“互聯網+”時代的引領下，以“互聯網”教學驅動著傳統教學模式的改變，從而形成了適合學生需求的教學模式。

二、高校思政教學存在的問題

（一）教學的觀念需要改變

在以往的傳統教學過程中，表現出極強的主體觀念，以提升學生的思想道德水平為主要目的，使學生在思想、行為方面到達預期的目標。在教育的過程中，也是受教育的過程，主客體教學的觀念是必須要改變的。

教師要改變“滿堂灌”的教學方式，設置案例討論、學術研究、時政論壇等形式，使學生充分發揮主觀能動性，表達內在精神需求。第二，引導學生用理論解決現實困惑。思想政治理論課雖不是解決現實問題的靈丹妙藥，但是可以提供解決問題的思路和方法。教師要引導學生深化理論，在自我意識的發展上實現超越，從而直面現實，解決困惑。第三，尊重個體差異。思想政治理論課在尊重馬克思主義意識形態引領地位的基礎上，包容、尊重學生由成長經歷造成的個體差異性，使學生在情感上引起共鳴。

（二）“三貼近”原則的加強

我國教育的總體目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高校思想政治理論課與專業課共同肩負著這一職責。思想政治理論課在性質和功能上與一般理論課又有所不同，它是實現高校生政治社會化的基本途徑，因此，高校思想政治理論課既要體現社會發展對高校生的要求，又要與高校生成長成才的需要相契合。但是在實際的教學過程中，理論與實踐總是脫節，在教學的過程中有以下傾向：重視知識的傳播，輕政治素質的培養。教師對思想政治理論課與一般理論課不加區分，將思想政治理論課當作專業課講授。在教學中只重視理論邏輯，既忽略社會現實，又忽略高校生的思想實際;在考核中，只注重考試成績，忽略學生思想、行為的進步。對理論的講解不夠重視，教師把思想政治理論課當作趣味性、生活化的課程，重視教學的氛圍，但是在教學中忽略理論的重要性，在考試中淡化理論測試。教師為了達到目的，采用“生拉”的措施，為達到理論與實際相結合的目的，“生拉”理論去“硬套”現實。不準確、缺乏說服力的現實案例不僅會影響理論的科學性，還會破壞思想政治理論課的正面影響力。

（三）實踐教學只是形式化

按照學分要求，以教育部規定的學時比例進行劃分，2個學分折合36課時。這意味著四門必修課共需要完成36課時的社會實踐。從社會實踐開展的實際情況看，各高校主要采取課程社會實踐的方式，在課堂教學中穿插社會實踐環節，以簡單的課堂討論、學生寫讀書筆記、小論文等形式完成社會實踐任務。然而，多數高校不能確保高質量地完成社會實踐教學環節。原因有三：1. 思想政治理論課是高校生的必修課，大班授課學生人數多，統一開展社會實踐的難度很大;2. 社會實踐經費有限，限制了社會實踐活動開展的形式;3. 社會實踐資源整合力度不夠，學生實踐很難得到學校和社會的支持，“大思政”的教育觀念和環境仍需努力建設。多數高校采取學生分散社會實踐，教師集中檢查的方式，社會實踐質量難以保證。即使有高校進行教師指導下的集中社會實踐，但受經費、基地的約束，絕大多數學生也不能親身參與，因此其發揮的影響力極其有限。

（四）教學的效果不容樂觀，有待提高

1. 整體教學質量受影響

出現這種現象的主要原因是由于教師隊伍在數量上或者在教學質量上有嚴重的不足之處，才會影響到了整體的教學質量。從各高校的實際情況看，絕大多數高校難以達到這個水平。思想政治理論課教師長期從事繁重的教學工作，也不利于科研工作的開展，從長遠看影響個人、單位和學科的發展。有的高校由于教師數量不足，不重視思想政治理論課教師的任課資格，認為其他學科的老師、輔導員、教學管理人員都可以從事教學，因此安排大量的兼職教師充實思政課教學隊伍。兼職教師教學水平參差不齊，且無法保證參加統一的學習培訓、教研活動，在授課水平上與專職教師存在明顯的差距。

2. 大班的授課，會影響到教學的效果

由于總體師資欠缺，多數高校思想政治理論課采取大班教學的方式，高校生的人生觀、價值觀尚不穩定，情緒敏感，渴望在與成人的情感交流中獲礙尊重和提升。大班教學的方式使一名教師同時面對上百名學生，教師難以根據學生的特點因材施教，更談不上對學生的心靈關懷和情感交流。大班授課容易停留于枯燥無味的道德說教上，在師生之間產生無形的隔閡。學生會認為思想政治理論課是“說教”，可以機械背誦理論教條來獲取學分;教師會認為學生冷漠、難以溝通，向學生關閉情感的大門。教師的人格力量、個人經歷、情感交流在授課過程中起到潛移默化的作用。大班授課因課堂效果、學生的差異性等大大減弱了思想政治理論課的人性感染力，使情感溝通變得困難。大班授課也是影響教學改革的重要因素。由于學生人數過多，課堂討論、分組活動通常難以進行。

（五）學科建設意識淡薄

學科建設是教師隊伍建設的關鍵環節。但由于部分思想政治理論課教師并不重視學科建設，認為學科建設是教授、專家的任務，甚至僅僅將工作定義為“教書匠”，極少參與學科建設工作。教學內容的研究、教學改革的探討可以形成科研成果，科研成果又支撐學科建設，學科建設平臺越完善，就越能為教學提供理論支撐。目前，高校思想政治理論課青年教師學歷高，對自身發展很重視，但普遍存在教學經驗不足、學科建設意識淡薄的問題。年齡偏大的教師則教學經驗豐富，但科研和學科建設動力不足。因此，學科建設與教學、科研相脫節，出現專家、教授搞學科建設，中老年教師重教學，青年教師重科研的現象。學科建設意識淡薄的現狀會帶來兩方面的后果：一是各自為政的狀況為組建良好的教學、科研團隊帶來阻力;二是單兵作戰不利于學科方向的凝練，使學科建設處于被動局面。

三、高校思想政治教學的影響因素和對策

（一）提高教師素質

1. 提高理論素養

信息化時代教師會有更高的要求，不僅要對知識更新速度快，而且還要提高理論素養。思想政治課程本來就是理論與實踐相結合的授課過程，只有通過實踐，才能證明理論的正確性，只有通過學生的參與實踐，才能記憶深刻，才能理解深刻。在個別學生感興趣的問題上，學生的信息儲備可能多于教師。各高校可以通過特聘的方式，聘請各級專家學者、黨政干部和先進事跡的模范代表作為兼職教師。一方面，特聘教授可以充實思想政治理論課教師隊伍，提高授課質量;另一方面，特聘教授尤其專家學者可以起到對專職教師的培訓、幫帶和示范作用。

2. 對責任的意識要提高

在政治原則、政治立場和政治方向上不能與黨中央保持一致的，不能繼續擔任思想政治理論課教師。教育不是簡單的說教，教師的親身示范、人格力量更顯思想政治理論課的魅力。教育主管部門和各高校要通過建立符合思政課教學職業特點的職稱評聘標準，鼓勵思想政治理論課教師把主要精力放在研究教學內容、創新教學方法上，切實提高教學效果。

（二）改革教學方法

在當前的思想政治課程授課過程中，有些教師認為“灌輸”的經驗已經落伍了，在授課的過程中永遠就是：教師主動的輸送知識，而學生則會被動的去接受，甚至中間還有“堵塞”的時候;也有教師在授課的過程中，永遠的停留在“灌輸”的層面上（教師所理解的灌輸方式）。“灌輸”理論并不過時，但是高校生作為思政課教學的對象與列寧時代的工人階級大不相同。高校生接受高等教育，知識學習自主意識強，價值取向多元化。說教式的灌輸，由于缺少甄別、選擇和運用環節，高校生很難被動接受教學內容。

教師務必將理論講透徹，把邏輯理順，學生才能學到真理。政治導向目標的實現不僅依賴于理論的科學性，而且依賴于思想政治理論課“灌輸”的效果，即通過學習思想政治理論課，獲得政治是非觀和政治敏銳度。要變傳統的單向灌輸為雙向互動式灌輸，變顯性灌輸為隱形灌輸，變機械、命令式的灌輸為疏導、啟發式的灌輸，變形式單一的說教、強制性灌輸為載體豐富、形式多樣的灌輸，在灌輸中營造平等、和諧的氣氛，鼓勵高校生充分表達自己的觀點。

（三）創新教學模式

教學模式因能高效率傳遞理論，并通過大量練習鞏固技能，普遍應用于我國高等教育和中小學課堂教學中。然而，傳統教學模式教學程序單向性，教學空間單面性，教學目標單一性，教學手段單調性等特征，使其在互聯網時代表現出明顯的弊端。

（四）多用利用實踐的資源

思想政治理論課就是要堅持理論和實踐相結合的受教方式，才能充分發揮實踐環節過程中的教育學生的功能。如前文所述，在實踐的過程中，不僅能讓學生更加深刻理解理論的知識，還能加深記憶。由于社會的實踐牽扯的因素較多，如費用、場地、人員的限制、安全等，因此，思政的授課必須通過拓展社會實踐教學形式，完成實踐環節的教學。具體有四個方面的內容。

1. 注重教師講授與學生參與相結合

教師在課堂中要多運用案例教學法、討論法，將時政熱點、焦點問題帶到課堂，引導學生用理論分析現實問題。教師還可以通過組織課堂辯論、事實論壇等活動，充實課堂討論，增強課堂參與性。

2. 拓展教育渠道

讓學生樹立“大思政”的理念，讓教育生活化。如果想要教育生活化，中間需要拓展教育渠道才能實現。第二課堂可設計豐富多樣的形式，如組織與思政課教學內容相關的社團活動、學術活動和校園文化活動，展開課題研究，建設主題學習網站、微信公眾賬號，完成社會調查等。

3. 鼓勵學生“走出去”

社會實踐要堅持校內與校外相結合。高校生“走出去”既可以了解社會、認識國情，可以加深對理論的理解，提高分析和解決實際問題的能力;又可以鍛煉毅力，培養品格，形成奉獻社會、服務社會的使命感和責任感。要建立學生社會實踐的長效機制，首先必須要建立長期、固定的社會實踐基地并爭取各方面的支持;其次要增加社會實踐的形式，除了傳統的社會調查外，還可以將參觀考察、訪問訪談、公益活動等形式納入進來。各高校還應有相應的制度保障社會實踐的時間、經費、師資等。

4. 注重“請進來”的思想

在“走出去”的同時也不能忽略“請進來”的思想。“走出去”社會實踐受制約因素較多，不可能為每一名高校生提供實踐機會。社會實踐需要“點”“面”結合，在“點”上試驗，在“面”上鋪開。“走出去”與“請進來”相結合可以實現“點”“面”結合。高校可以通過請特聘專家教授講學，先進事跡模范代表人物做報告，基層村、社工作人員介紹工作情況等拓寬社會實踐的“面”，滿足全體高校生在校內就能深入了解社會現實甚至完成訪談、調研的需求。

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