基于核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)

陳鄂云

【摘要】? 核心素養(yǎng)理念為教學(xué)指出了明確的方向，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)理念下的學(xué)生英語教學(xué)，應(yīng)該突出學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中也是如此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 閱讀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-018-010

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，其是當(dāng)前教育教學(xué)的方向標(biāo)，要求教師要轉(zhuǎn)應(yīng)試教育為核心素養(yǎng)理念下的素質(zhì)教育、科學(xué)教育以及培養(yǎng)能力的教育。學(xué)生英語閱讀能力體現(xiàn)著學(xué)生綜合的能力，也是學(xué)生積累詞匯、發(fā)展跨國文化意識、掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)趣味性的主要途徑之一。由此可見，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.立足教材，講好典例

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基石，是學(xué)生知識最根本的來源，我們要在教材的閱讀篇目中下足夠的功夫，把典例講細(xì)，把典例講全，把典例講透，同時在將教材的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，以使學(xué)生在其他的閱讀場景中能夠自動化輸出，以同樣的思維與方法進(jìn)行閱讀。

比如對于《Cultural？relics》單元閱讀教學(xué)，首先我們引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵的時間點進(jìn)行通讀課文：in fact，later，in Sentember 1941，總結(jié)出該閱讀的主要內(nèi)容就是：tells the history of the Amber Room in the order of time so that we can konw what happed to it clearly.接著，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)用簡單的思維導(dǎo)圖將各個時間節(jié)點的主要內(nèi)容提煉，分析出文章的框架，順著框架去分析關(guān)鍵詞句、語法結(jié)構(gòu)、西方文化特色以及語篇特色。再有，我們利用多媒體技術(shù)將真實的amber room 展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感官思維，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生英語文化體驗，并此這樣的方式增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的原動力。我們在閱讀時就要求學(xué)生將本單元單詞圈點出來，方便引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去記憶新單詞。此外，要求學(xué)生將重點的詞句進(jìn)行標(biāo)記，以便在早讀課晚讀課朗讀成誦。在充分分析語篇之后，我們和學(xué)生一起回顧該篇章的語言知識，其描述的文化特征，其行文的結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一次整體的回顧，使學(xué)習(xí)成為一個科學(xué)的閉環(huán)。此外，在閱讀之前，我們就根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)（問題竄、閱讀體會、認(rèn)為描寫最精彩的地方等）增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性。由此，我們在教材的閱讀篇目中，將閱讀思維培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀方法等滲透其中，以教材典例，為開展核心素養(yǎng)理念的英語閱讀打好基礎(chǔ)，并做出教學(xué)實踐。

2.課外拓展，做好延伸

核心素養(yǎng)是學(xué)生一個綜合性的體系，不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，更需要持續(xù)性、長期性的課外閱讀作為補(bǔ)充以及延伸，一方面通過課外閱讀，促使學(xué)生鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的知識，即促進(jìn)學(xué)生知識與技能遷移，另一方面，讓學(xué)生在課文閱讀中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

比如，我們遴選以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的閱讀類目，讓學(xué)生感受西方語言以及文化特色，詩歌、劇本，乃至電影海報等，多樣化的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生閱讀趣味性十足，也讓學(xué)生在不同的閱讀內(nèi)容中發(fā)展文化品質(zhì)，豐富跨國文化思維品質(zhì)。

比如，針對于教材中的閱讀類型，遴選相近的閱讀篇目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，一方面通過類似的閱讀篇目讓學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面，遴選的篇目相類似，卻又存在變化，讓學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀的方法，而學(xué)生也將不知覺將閱讀的習(xí)慣進(jìn)行再次實踐。

比如，利用專題專項的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生某一閱讀技能技巧。一些圖文圖表、新聞評論、諺語等新穎獨特的閱讀類目，十分考究學(xué)生的閱讀能力，我們在課外閱讀環(huán)節(jié)中，可以將各種閱讀變換的形式和學(xué)生探討，幫助學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律，一起進(jìn)行探尋知識之旅，找到解決問題的關(guān)鍵點，讓學(xué)生的閱讀由量到質(zhì)上提升，真正在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.積極實踐，增強(qiáng)體驗

實踐是讓學(xué)生認(rèn)知事物從表象進(jìn)入到本質(zhì)的途徑，由實踐出真知，由實踐促遷移，同時將知識轉(zhuǎn)化成行動力。在英語閱讀中，積極開展學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生體驗，加深學(xué)生對閱讀的理解，學(xué)生有著不同的實踐活動經(jīng)驗，閱讀的興趣點也就豐富了起來，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性有著重要的意義，也對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。

比如，針對于《Music》單元，我們在課前可以讓學(xué)生去聽一聽西方具有代表性的音樂，看一看相關(guān)的鑒賞知識，學(xué)生有了背景知識，對于相關(guān)的閱讀內(nèi)容則有著情感共鳴或者興趣的觸點，因而能夠快速進(jìn)入到閱讀的世界中。

比如，我們倡導(dǎo)周末、寒暑假期學(xué)生能夠到電影院觀看國外的電影，在聲形具備的環(huán)境中感受西方文化的熏陶，讓學(xué)生形成一定的語感的同時，似潤物細(xì)無聲增加對語言學(xué)習(xí)的興趣。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看電影之后再閱讀對應(yīng)的劇本，往往能夠在腦海中形成豐富的畫面，因而融情入景，閱讀變得鮮活明澈，靈動而多彩，學(xué)生不僅真正體驗到了西方文化的魅力，因此也使得閱讀靈動，知識與技能得到很好的正向遷移。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本，以教材為啟發(fā)點，豐富學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生閱讀的興趣點，以拉近學(xué)生與閱讀的距離，增強(qiáng)體驗，讓學(xué)生在潛移默化中形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉海英. 基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略[J]，校園英語（上旬）2017， （10）.

[2]邵莉莉. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]，瘋狂英語（教學(xué)版）2017， （5）.