高中語文作文修改習慣的養成

馮偉

摘要：在新課改的大背景下以及現代教學的教學理念，要求教師在教學過程中進行實現學生全面發展的教學計劃，不僅要提高學生的學習成績，還要培養學生的學習習慣以及學科素質。針對高中語文教學，教師在指導學生進行作文修改時，要對作文批改規范進行講解，使學生逐漸養成修改作文的好習慣。同時，教師通過學生自我批改和學生之間相互批改兩種方式實現作文修改教學，在一定程度上比教師進行作文批改的方式所產生的教學效果要有效得多。教師通過多種有效教學方式實現培養學生養成作文修改習慣的教學目標。

關鍵詞：高中語文;作文修改習慣;有效教學

高中語文教學在教學領域中教學內容較難的階段，不管是教學內容的難易程度還是內容量的多少都是教師在教學中的重點和難點。在寫作教學中，針對作文修改這一教學環節，進行教學研究，為了在教學過程中培養學生寫作積極性以及豐富其文學內涵，教師要不斷調整現階段的教學方式，找到適合學生學習和進步的有效教學策略。在以往的學生寫作、教師批改的教學形式中，學生缺少對學習的主動意識，并且習慣性認為批改作文是教師的任務，導致學生沒有養成良好的學習習慣。對此筆者結合自身多年的教學經驗，對高中語文作文教學學生養成作文修改習慣的教學內容進行研究，并總結以下幾點有效教學策略：

一、規范作文批改形式，培養學生寫作習慣

教師在指導學生進行作文寫作修改時，要注意先對學生進行規范的作文修改指導，作文修改也是一門學問，教師不能放任學生隨意修改，毫無邏輯和格式。在修改作文時，需要刪減的句子、需要擴充的句子、需要調換位置的句子以及重點強調的句子等等都是有固定的修改格式的，只有學生在掌握正確的作文修改方法，才能在此基礎上對作文進行修改。

不僅要對修改作文的格式進行強調，學生在寫作時要對文章布局有一定的設計，并不是隨意的書寫，而是要有一定的技巧。盡管教學方式要靈活，但是高中語文教學是為高考打基礎，在寫作教學時對學生作文格式進行規范也是十分必要，教師還要在教學過程中根據寫作要求對學生進行專項教學。

例如，針對觸動心靈的人和事進行習作練習時，教師首先要對學生講授敘事文的寫作特點是什么，教師找出幾篇經典的范文讓學生與自己的作文進行對比，找到寫作的不足之處。學生在剛完成作文時總會認為自己已經盡力了，反復看了幾遍也不知道修改哪里。這時候教師要為學生找到正確的學習方法，不能在寫作完成的第一時間進行修改，教師先將作文收上來，針對學生的寫作情況準備下一節課需要強調的重點。在一段時間后，將作文發放到學生手里，經過一段冷卻時期，學生會對這一題材的作文有更完善的想法，在此基礎上，學生就會對自己寫的作文進行有效的修改，這種擱置冷卻的修改方法是學生修改作文，提高寫作水平的有效方法之一。

二、指導學生自我評改，提高自查自糾意識

在以往的教學課堂上，教師并沒有將修改作文視為重點教學內容，學生在進行寫作之后沒有重新閱讀作文的習慣，導致學生沒有及時發現并改正作文中的錯誤。久而久之，學生在學習中缺少自查自糾的學習意識，不論是生活還是學習中，時常有馬虎粗心的情況發生，給學生帶來一定程度的不良影響。

為了緩解這一現狀，教師在對學生進行作文修改教學時，應減少教師批改的次數，多給學生提供一些自我批改的機會，讓學生通過自我復查的學習過程找到作文中的錯誤并進行及時的修改。這種教學方式不僅可以培養學生積極學習的主動性，同時也能讓學生在學習中發現自身寫作水平的不足之處并及時的加以改正，最終實現學生進行自主學習和自我檢查的完整學習體系。

例如，教師在對學生進行寫景時如何抓住其特征進行教學，一些學生因為對寫作不感興趣，還有一些學生寫作水平長時間沒有提高，導致他們對自我修改作文這一學習方式提不起興趣，沒有養成修改作文的好習慣。教師要針對學生不同的學習情況進行教學，學生根據教師所講的內容對自己寫的作文進行修改，通過自我糾查的方式找到自身寫作方面的不足之處，將自身最大的問題進行改正，再逐漸完善作文中小的缺陷，充實寫作內容，靈活運用好詞好句，使整篇文章變得生動形象，富有感情色彩，實現修改作文的最終目的。

三、鼓勵學生分享寫作，加強學生評改熱情

學生在進行寫作分享時出于性格內斂或者是因為寫作水平不高，或多或少會產生一些抗拒心理。教師對學生展開寫作分享時，要對學生進行正確的心理指導，向學生表明練習寫作的真正目的是提高學生的寫作技巧和能力，將作品在同學之間傳閱是為了相互之間發現優點、改正缺點，不斷提高自己的寫作水平。若是學生故步自封，那么在寫作水平上是不會有很大提高的。

針對分享寫作這一教學方式中，教師可以為學生制定寫作題材和提供素材，學生根據教師布置的任務進行寫作，完成之后教師組織學生進行寫作分享，座位靠近的學生之間相互傳看并加以批改，以前后桌為小組展開分享討論會，將描寫精彩的部分朗讀以供學生之間相互學習，在此過程中，學生可以汲取更多知識，實現修改作文的目的，提高自身的寫作技能。

例如，教師針對寫作文采進行教學時，可以組織學生展開寫作分享的教學活動，讓學生在寫作中感受他人的描寫手法和寫作技巧。教師可以布置學習任務，類似于讓學生找到所讀作文中認為最精彩的一段話以及最需要改進之處一類的學習任務。學生帶有目的性的閱讀其他同學的作文，不僅減少了尷尬，也能從中學到其他學生在寫作方面的優點。再以小組形式選擇一位學生做代表對讀過的作文進行點評，在教學課堂上實現有效的寫作修改教學。

綜上所述，學生在學習過程中不僅要提高自身的學習水平和學習技能，還要在學習階段養成良好的學習習慣，變為有知識涵養且有學習觀念的具備多方面能力的學生。語文教師在此過程中有著不可取代的重要作用，在教學課堂上，通過對學生進行教學指導，結合自身教學經驗，實施有效教學策略，讓學生在學習中養成自我檢查和自我反省的意識，實現一套完整的學習體系。通過師生雙方共同的努力，在語文寫作教學課堂上，學生逐漸養成對作文修改的學習習慣，不斷加強自身的語文素養和學習能力。

參考文獻

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