探尋信息技術與古代詩歌鑒賞的結點

韓玉英

摘要：在教授鑒賞古詩課堂教育教學中，合理運用信息技術，能夠充分調動學生對學習古詩的興趣，將古詩中一些較為抽象的東西具體化、形象化，使古詩變得淺顯易懂，使學生對古詩的理解更加透徹，使古詩鑒賞課堂更充滿趣味。

關鍵詞：教育教學 信息技術??古詩鑒賞 教學整合??實施效果

中國是一個詩的國度，從《詩經》至唐代以前我國古代詩歌作品，反映了我國奴隸社會的現實生活，漢樂府詩和曹操、陶淵明等人的詩歌反映了封建社會的現實生活。讀這些古詩，我們可以從一個側面感知古代社會生活，鑒賞古詩中的情趣，感受古詩的藝術魅力。但要做到這一點，對于我們這樣的藝術高中的學生來說，又談何容易。如果我們借助信息技術，使古詩鑒賞課堂充滿趣味，將時隔久遠的古詩中一些較為抽象的意境具體化，使古詩變得淺顯易懂，不僅讓學生對教材知識點能夠充分地掌握，同時也對學生的古詩鑒賞能力有一定的提高。既然這樣，我們就必須探尋信息技術與古代詩歌鑒賞的結點，將信息技術手段合理運用到高中語文古詩鑒賞教學中去。

一、利用信息技術讓學生有“代入感”

古代詩歌往往是作者對客觀世界的主觀體驗或理解，文字性描述特別簡短，而且語言的跳躍性很大，要讓學生在課堂很短的時間里理解或鑒賞這么龐大復雜的思想內容和表達技法，實屬不易。因為，古代詩歌往往所反映的時代或生活，早已泛出了學生的生活或主觀感受，要通過閱讀讓學生產生共鳴必須符合他們的鑒賞水平。如果能尋找到信息技術與古代詩歌鑒賞的結點，將詩歌所描寫的情節或意境用畫面加以展示，也許能啟發學生聯想和想象，進而將學生“帶入”具體的詩境之中，才有可能達到預期的教學目標。

比如，柳永《雨霖鈴》中的“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”如何讓學生理解告別時的深摯感情？不妨用多媒體展示畫面：蕭瑟的深秋時節，雨后黃昏，遠處一葉扁舟，舟上一人做招手狀，特寫畫面中一對青年男女，手拉著手，臉上掛著豆大的淚珠，四目相對。旁邊配以作者簡介，宦途失意與戀人離別交織在一起，通過這種方式，至少可以把學生帶入到蕭瑟、凄涼和悲傷的氣氛中，增強理解詩人離別時的悲痛之情。同時配樂（塤簫名曲《苦道行》）視頻朗誦，來增強這種氛圍，有了上面的創設，對下闕“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”名句的賞析，可以達到事半功倍的效果。

了解了這一點，我們更應該利用多媒體技術通過形象、具體的變化、動態的圖像和音頻信息構成了仿真的學習情景，激發了學生的興趣，調動了學生學習積極性，幫助學生展開想象的翅膀。讓課件中的每一個畫面將學生帶進詩歌，去傾聽先人的心聲，去呼吸詩歌散發出的芳香。在詩的國度里，讓學生的靈魂與經典相約，心靈在遙望中靜靜地被感動。在詩的國度里，讓學生天馬行空，無拘無束地行走在旅途上，去尋求那消失在天際的家園。在詩的國度里，讓學生漫步于歲月深處，聆聽那徐徐吹來的遠古的風，任憑思緒飛翔，飛越時空，與古人同喜同悲。

二、利用信息技術讓學生有“現場感”

在高中語文課程中涉及很多的詩歌鑒賞的內容，而且包含的知識點比較多，很多的學生難以理解，尤其是以往的課程教學形式比較單一，對于詩歌的鑒賞學生很難在腦海中形成意境。隨著信息技術的不斷發展，在高中語文的教學中也逐漸將這門技術充分的利用，老師幫助學生構建鑒賞詩歌的情景，幫助學生找到鑒賞詩歌的結點，通過可見畫面增強了文學欣賞的直觀性、情境性。比如，我們在鑒賞《琵琶行》時，課前視頻欣賞《經典詠流傳》，讓學生可以跟唱，既渲染了氣氛，也讓學生有一種“體驗感”。《琵琶行》是高考的重點篇目，要求背誦，但篇目比較長，學生不容易背。如果教師讓他們先看后跟著學，既可以激發學生的興趣，也讓學生有了“體驗感”，當然唱會后，背起來也就容易了。

在整個教學過程中，既培養了學生自主學習的自覺性，又可以培養他們探索學習的濃厚興趣。

詩歌鑒賞的過程其實是一個再創造的過程。作品只要完成就意味著創作完成。“而從接受美學角度來看，這一完成并不說明創作已經終結，它只說明創作的的第一階段告一段落，接下來是讀者或觀眾、聽眾的再創作。由于未被閱讀的作品的價值包括審美價值僅僅是一種可能的存在，只有通過閱讀，它才轉化為現實的存在”，因此，學生對作品意義的理解，也就是說，學生通過閱讀對作品的理解與接收就很難。而僅僅靠教師在短時間的講授很難幫助他們解決。這就使得我們不得不借助信息技術為他們的學習和教學找到結點，并提供大量輔助內容來幫助他們理解。因此，在課堂，學生作為接受者，如果要讓他們對詩歌鑒賞內容或技法的接受不是被動的，就要通過信息技術把他帶入具體的情景當中。比如，要鑒賞詩歌《采薇》，展示遠古時代的經濟文化或戰爭情景，就利用視頻短片重現《采薇》的主要內容：出征戰士緊張的戰斗生活以及他們不辭艱辛、不怕犧牲的愛國激情，戍役軍士遠別家鄉，歷久不歸，思鄉之切，憂心不已。再通過特寫對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵形象生動刻畫，理解將士“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，和前面的“王事靡鹽”，從而進一步理解了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切的情景。

三、利用信息技術讓學生有“體驗感”

讓詩歌鑒賞課的教學目的僅僅落在只要學生理解這一層面是遠遠不夠的。如果我們通過課件的配樂詩朗誦，讓學生打開課本，就能感受少女“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”的天真爛漫;感受士卒“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的悲情愁腸;體會屈原“雖體解吾猶未變兮，豈佘心之可懲”的執著堅定;感受“舉手長勞勞，二情同依依”的悲傷哀痛;體會“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的恬淡寧靜……讓我們的詩歌鑒賞教學變成陶冶學生情操，感受我們古代詩歌內在的美，也許這才是我們詩歌鑒賞教學真正的目的。

我國古代詩歌在產生及演進過程中，更多洋溢著原始的、淳樸的、純真的人性美，更多體現出了對政治、社會、人生的理性思索的文人創作，他們使用反復詠嘆、重章疊句同時，又較為自由的韻律結構轉為嚴格的格律限制。要將這些復雜的文人作品的手法解讀透徹，就必須利用信息技術的嫁接手段，將那些抽象的表達技巧加以形象化的演繹，讓他們呈現出一定的鮮活性或神秘性，以引起學生自主探究學習的興趣。從某種意義上說，理解就是誤讀，創造也是誤讀，不要希望所有的學生都持同樣的理解，也不要希望所有的理解都與藝術家的本旨一致，只要能達到這樣的鑒賞效果，也算是一種成功。

由此可見，語文學科的性質和教學特點決定了現代信息技術在語文教學中的應用要講求必要性，要遵循有利有節的原則，高中語文教學運用現代信息技術可有效解決教學中的重難點問題。信息技術的不斷應用為高中語文教學提供了新的教學方法，但在應用過程中，要結合語文教學的特點進行不斷整合，力求使其中的各個要素發揮出最大效益。

信息技術的發展與進步，使得多媒體技術在課堂教學中的應用范疇愈加廣泛，而且為現代教學手段提供了更大的提升空間。對于高中語文來說，詩歌這一特殊體裁的教學內容，需要廣泛運用新型教學方式，信息技術的快速發展以及移動通訊設備的普及，恰巧為高中各個學科教學提供了便利，既提高了教師講授知識點的效率，讓學生隨時自主學習和探究提供了便利。

參考文獻

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[2]李宏安.?淺談中國古代詩歌鑒賞的“泡”與“三看三定”[J].?學周刊a版，?2010（5）：196-196.