優化小學語文作業有效性的策略探究

黃四干

摘要：語文是一門實踐性很強的學科，教師應通過相應的語文實踐來培養學生的語文學習能力和水平，作業則是小學語文實踐教學的直接體現。對此，小學語文教師應給予語文作業足夠的重視，不斷探索行之有效的小學語文實踐性作業的方法，幫助學生更好地完成相關作業。

關鍵詞：小學;語文;作業設計

語文學習過程中的課后作業不在數量，而在質量。我們在實際的語文作業設計中，可以通過興趣引導，要讓學生產生愛學習、愛思考的欲望。然后再針對學生的特點、興趣、學習習慣等來進行作業設計，只有這樣才能有效提升小學語文作業的質量。鑒于此，本文筆者就從規范學生作業習慣、賦予語文作業趣味、提升學生作業效果是三個方面，對優化小學語文作業有效性的策略進行探究。

一、明確學生要求，規范學生作業習慣

“無規矩，不成方圓”這句話告訴我們只有明確規范和要求，強化學生內心的規則意識，才能讓學生將規范內化到作業過程中，形成良好的作業習慣。

（1）規范學生書寫姿勢

書寫姿勢的規范與否將會在很大程度上影響學生寫字的速度和質量，也會影響學生字體的規范程度，所以說，語文教師首先必須要對學生的書寫姿勢做出規范化的要求，加強對學生的指導。

例如，在布置完課堂作業后，筆者會在班級中進行巡視，而巡視的目的是為了觀察每位學生在完成時，坐姿與握筆姿勢是否標準。在小學階段的學生不僅是養成良好坐姿的最佳時期，同時，良好的坐姿更有助于學生的健康發展，促進血液流通，為大腦提供充足能力。所以，在學生書寫作業時，筆者都會在班級中巡視，來規范學生的書寫姿勢。

（2）規范學生書寫格式

書寫格式是確保作業規范化的一大重要內容，只有注重明確對學生書寫格式的要求才能保證學生作業的整潔和規范。因此，小學語文教師必須要從學生低年級開始就讓學生明確作業書寫格式的要求。

例如，筆者通過對班級學生在書寫中發現了許多問題。即，在書寫過程中，學生對握筆書寫的力度掌握欠缺，在寫作業時筆痕十分沉重，更會導致學生在寫一段時間后，手指、手腕、肩膀等會十分酸痛，嚴重影響學生寫作業的效率。另外，筆者還會指導學生在寫作業過程中，注意筆畫要保持橫平豎直，將每一個字都用心去寫。這樣，在小學語文作業規劃過程中，筆者通過規范學生書寫格式，提高了學生完成作業的效率。

（3）規范學生書寫字體

有很多學生在做作業時并不注重字體的規范，導致整個作業的凌亂潦草，影響了語文作業的規范性。所以說，小學語文教師要規范學生的書寫字體，引導學生對漢字的筆畫進行規范化練習。

例如，學生在寫作業時，常常會為了應付而去完成作業，為了加快完成作業的速度，往往會潦草的書寫漢字，所以，為了改善學生這一惡習，筆者針對學生書寫字體進行指導，讓學生按照標準的筆畫書序進行漢字書寫。另外，筆者還會為學生布置一些臨摹字帖的作業，讓學生通過臨摹字帖中的字體，學習正確的起筆和收筆。

二、鼓勵課文仿寫，賦予語文作業趣味

學生天生就有模仿能力，仿寫是學生學習語文課程的重要途徑和訓練方式。因此，作為小學語文教師的我們，應鼓勵學生進行仿寫課文，為學生提供相關的范文，促使學生對照著范文認真模仿，激發學生學習語文學科的積極性，提升學生的模仿寫作能力，促使學生的語文思維得以盡情發散。

例如，在教學《小麻雀》這一顆后，筆者就給學生布置了相關的實踐性課下作業，讓學生根據本文的寫作方式，仿寫一段“大花貓”，并大膽的進行想象與描寫。”如此，筆者通過鼓勵學生仿寫課文，就促使學生更好地掌握了作者的寫作技巧和寫作手法，賦予了語文作業的趣味性。

三、組織學生續寫，提升學生作業效果

續寫，指的是讓學生根據原文的敘述，發揮自己合理的想象力，合理推敲故事的發展趨勢，促使學生將原本的故事再次進行補充，并保證其完整性和完美性。因此，作為小學語文教師的我們，應積極組織學生進行續寫，這樣有利于激發學生做作業的積極性和主動性，把學生的想象引向縱深。

例如，筆者就會讓學生以《“沒頭腦”和“不高興”》這篇文章為例，對其之后的文章進行續寫，給學生留足了想象空間。筆者讓學生對這篇文章進行合理想象，讓學生在理解文章中心思想的基礎上有效續寫。如此，筆者通過向學生布置了實踐性的作業，鼓勵學生進行了仿寫，提高了他們的想象能力，從而有效激發了學生做作業的興趣。

總而言之，作業不僅是課程的延續，更是學生進步的階梯，只有讓小學語文作業更加規范化才能確保作業效用與價值的發揮。因此，小學語文教師必須要轉變傳統的觀念，從學生的實際情況出發，通過作業設計規范化、規范學生作業習慣、明確批閱要求和優化作業評價等途徑和方式來促進小學生語文作業規范化，使每一位小學生都能夠養成良好的作業習慣，都能夠認真對待每一份作業，從而不斷促進學生知識運用能力與創新思維能力的不斷提升。

參考文獻

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