走出成長困境,轉化后進學生

李齊福

摘要：高中班集體中一般會存在后進生，而班主任作為班級的管理者和引導者，合理的轉化后進生十分重要，應采用合理措施幫助后進生走出成長困境，端正自身的工作態度，給予其一定的關心和關愛，在科學開展后進生轉化工作的情況下，全面提升整體學生的學習素養和水平，為其后續的發展夯實基礎。

關鍵詞：走出成長困境;轉化后進學生;班主任;高中后進生;轉化方法

在高中班主任的日常工作中，后進生的轉化十分重要，合理開展相關工作，有助于引導后進生形成正確觀念意識，消除學習方面的心理障礙，調動參與學習的積極性和動力，提升其自信心，并形成良好的品德素養。

一、端正心態開展后進生的轉化工作

高中班主任在實際工作中，應該端正自身的心態，不再忽略后進生，而是要擺正自身的行為態度，形成正確的班級管理觀念意識。班主任應該具有良好的洞察能力，善于了解學生的學習潛力，如果有學習方面的潛能，必須要予以一定的肯定，加大教育工作力度。與此同時，應該引導后進生形成一定的學習自信心，使其可以不再有自卑感，而是對自身的心態進行調整，將后進生的優勢全面發揮出來。例如：高中班級中的后進生在日常學習中不夠努力，不能按照要求上交作業，原因就是后進生未能長勢的掌握基礎知識，學習自信心較低，失去了學習的積極性。在此情況下，班主任就應該尋找和挖掘后進生的潛能，在發現后進生學習進步、行為進步之后，給予一定的表揚，以此全面提升其參與學習的積極性。與此同時，班主任還需要在發現后進生優勢的情況下，委婉的說出后進生的學習不足，使其可以轉變自身的學習態度和觀念意識，尋找到學習方面的希望，并全面提升其參與相關學習活動的積極性和自信心[1]。

二、利用關心關愛溫暖后進生

在新課改的背景之下，要求教育教學工作面向所有學生，重視每位學生的學習和進步，尤其是一些有自卑感、學習困難的學生，其對班主任的關注較為渴望，所以，班主任在日常的工作中，應改變以往的觀念意識，端正自身的心態，給予后進生一定的關心和關愛，利用真實的情感呵護后進生，例如：在班主任的日常工作中，應該正確進行后進生和優秀學生的搭配，引導優秀學生帶領后進生學習。同時應該給予后進生一定的鼓勵，提升其參與課堂學習的積極性，集中注意力，養成良好的課程知識學習習慣，達到預期的教育工作目標。另外，在班級的相關活動中，應該為后進生提供展示自我的機會，使得每位學生都能在自我展示中尋找到自身的價值，這樣有助于增強其參與學習活動的自信心。如果后進生的家庭較為特殊，父母處于離異的狀態，班主任就要經常進行溝通交流，給予思想的疏通，并利用愛溫暖后進生，使其可以充分意識到積極學習的重要性，提升參與相關學習活動的自主性[2]。

三、后進生錯誤行為的處理

高中班級管理的進程中，班主任花費很多精力進行指導，培養學生良好的學習習慣和觀念意識，雖然可以取得良好成績，但是，部分后進生難以充分意識到班主任的勞苦用心，難以積極配合管理，甚至會做出一些錯誤的行為，嚴重影響各方面的班級管理工作效果，而在傳統的班級管理中，學生做出錯誤行為，一般會采用訓斥、批評的方式進行處理，導致后進生的抵觸感更加強烈，對日后的班級管理造成嚴重影響。所以，在實際工作中，班主任應該樹立正確觀念意識，端正自身的心態，在學生做出錯誤行為之后，不再訓斥和批評，而是以寬容的心態對待每位后進生。例如：后進生打架、破壞桌椅等等，班主任不再進行批評，而是要帶領其到較為安靜的室內，先安撫后進生的情緒，要求沉默，在沉默之后詢問打架的原因，了解實際情況，然后班主任進行一定的疏導，在一定程度上可以利用合理的疏導方式，引導學生認識到自身的錯誤，并形成良好的觀念意識。在此情況下，班主任可以給予鼓勵，幫助后進生形成良好的觀念意識，在日后的學習和行為方面，均能夠遵循具體的紀律要求，以此改善行為[3]。

四、挖掘后進生的優勢

雖然每位后進生在學習方面和行為方面均有一定的劣勢，但是還有很高的優勢，在此情況下，班主任應該善于挖掘每位后進生的閃光之處，了解其學習方面和行為方面的優勢，在一定程度上可以采用合理方式開展相關教育工作，充分調動后進生參與學習的積極性，全面增強整體的工作效果。在此過程中，班主任可以從多個角度考慮問題，從哲學方面進行思考，利用辨證的思想正確的分析后進生，具有一定的洞察能力，挖掘每位后進生的優勢，遵循取長補短的工作原則，仔細的進行觀察，了解每位后進生的興趣特點和潛能特點，給予后進生學習和行為的鼓勵，以此促使后進生的良好轉化[4]。

五、耐心的等待后進生進步

高中班主任在實際工作中，應形成正確的觀念意識，耐心的等待后進生進步，尤其要等待后進生覺醒。班主任應該充分尊重每位后進生的差異性，編制出長效的教育方案和指導計劃，使得每位后進生都能端正自身的學習態度和行為觀念，例如：一些后進生不能按時交作業，班主任多次進行催促，后進生還不能按照要求做作業，學習成績較差，難以更好的學習相關知識。因此，在班主任的實際工作中，應與家長相互溝通，日常引導后進生養成良好的做作業習慣，例如：可以利用做作業比賽的方式，后進生按照規定時間范圍完成作業，并且作業的質量很高，班主任就可以給予一定的鼓勵，以此改善其行為[5]。

結語：

在高中班主任日常工作中，后進生的轉化十分重要，班主任應端正自身心態，并采用合理的措施開展相關教育指導工作，挖掘后進生的優勢和潛能，全面提升整體的后進生轉化工作效果，激發其學習興趣和積極性，達到預期的工作目標。

參考文獻

[1]邵顯濤.走出成長困境，轉化后進學生——班主任視角下的高中后進生的轉化策略分析[J].都市家教（上半月），2017，25（5）：236-346.

[2]王長清.發展視角下高中后進生轉化策略探索[J].教書育人（教師新概念），2017，1（11）：4-5.

[3]王早江.職業高中班級自主化管理中的后進生轉化工作[J].新一代，2017，34（14）：45-67.

[4]胡惠芳.高中新班班主任工作初探[J].昭通學院學報，2017，39（2）134-198.

[5]胡惠芳.高中新班班主任工作初探[J].昭通學院學報，2017，47（2）65-233.