關于學案編制中問題設置有效性研究

王俊國

一.課題研究的背景和意義

學校教育教學的主渠道是課堂教學，新課程改革，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂著重于師生的有效教學行為，針對高中學生在心理智能等發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。提高課堂教學的質量，在教學過程中引導和促進學生主動發展，培養自主學習的能力，實施學案導學，即以問題為線索，把學生應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。再把學生按照每一學科分為基礎層、普通層、優良層三層。有針對地開展以班級為單位的分層教學，及時反饋并分層評價。

在研究中我們發現，只有在教師精心設計好導學案的基礎上，利用設計好的導學案指導學生的課前預習，才能充分提高課堂教學的有效性。導學案的好壞決定了學生自主學習的好壞，影響了學生的成績，影響著高效課堂的實際落實情況，所以導學案是高效課堂的精髓所在，故而我們選擇了《關于學案編制中問題設置有效性研究》的小課題研究。

二.導學案中的問題設置及誤區

導學案作為學生學習的“路線圖”、駕馭課堂的“方向盤”，已被越來越多的老師所重視，但存在的問題也不少。在著這樣或那樣的問題。有的老師問題的設置過于簡單粗略，缺乏思考性，導致學生找不到學習的切入點;有的學案問題的設置過大，缺少藝術性，不能激發學生的興趣，不能促其深入思考;還有的學案設計前后問題之間缺乏梯度，缺乏邏輯關系，不能激發學生深入思考、探究問題，不能突破 教學的難點;甚至有的老師設計問題不研究學情，脫離學生 生活實際，造成課堂沉默僵死等。沒有在概念的本質上下功夫。另外，問題提得太瑣碎，沒有思考價值也是主要原因。總之，在“預設”時不夠“大氣”，數學思想的高度不夠，問題的思考力度不大，是造成課堂“生成”效果不佳的主要原因。

導學案問題編寫的原則

導學案的真正意義是把課堂還給學生，為此，設計導學案要做到兩個五，即“五化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化;“五讓”：教材讓學生自讀，知識讓學生探索，問題讓學生解決，結論讓學生概括，體系讓學生構建。本著“知識問題化、問題探究化、探究層次化、層次階梯化”的原則，將學習內容以問題形式呈現，即對知識點拆分、組合，設問、質疑，并體現如下要求：

1、目標性

①緊扣目標，選擇重點或關鍵內容，確定主題。做到：不“跑偏”，不“眉毛胡子一把抓”。主（問）題要統領全局，“牽一發而動全身”。

②圍繞主題，設計問題（組），須“少而精”，“以一當十”。做到：指向不偏離，要求不降低;能夠促使學生以舊探新，實現知識的自我建構。

2、層次性

問題要由淺入深、由粗到細或由易到難，既能有序地引領學生分層探究、逐步生成，又能滿足不同層次學生的學習需求，達到不同的“學習頂點”，實現分層教學、同步推進、整體提高的目的。課堂問題可劃分為三個層級。

A、基礎達標：能解決模仿題，把新知與舊知掛鉤，形成融會貫通的銜接（“識記”一般在課前獨立完成）。——全員必會。

B、能力提升：能解決變式題，本課所學知識點的綜合或新知與舊知的綜合問題。——中上必會。

C、拓展應用：能解決一題多解（變）、多題一解，把知識和經驗與跨學科知識或生活實際及現代科技掛鉤。——上游基本會。

3、探究性

問題要選好切入點，難易（開放）適度，有思考（合作）價值，讓學生“跳一跳能摘到果子”（最近發展區：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離）;同時要結合時間來考慮。

繁難綜合問題：可采用遞進式、追問式、分解式、規律呈現等形式，環環相扣解決;也可提供完成任務的操作框架或規程，助推問題的解決。

4、開放性

應盡可能多設計主觀性題目，比如列舉題、分析題、討論題、探究題、演示題、實驗題、寫作題等【對事實性知識、概念性知識（如術語、原理、結論、公式等）的考查宜設計為封閉性題目（主要在基礎題上）】，盡量少用填空式、判斷式、選擇式、匹配式等。

5、情境性

要巧妙創設情境，突出情境的生活性（真實性）、學科性（挖掘自身魅力來生發，如數學利用其嚴密性、抽象性，語文利用其人文性、言語性）、情感性、趣味性，成為學生對知識理解的輔助和催發。但并不等于要將所有的問題都放到情境中去學習，這也是不現實的。有些情況下也是沒有必要的，尤其是面對比較簡單的內容或對所學知識進行綜合反饋時。另外，“情境外的學習”也是不能忽視的。這里要避免那些習慣“情境外的學習”的學生尤其是兒童在脫離情境時的不知所措，比如應對訓練或考試等。同時還要考慮通過情境學習進而形成抽象思維能力的問題。

當下學生負擔過重，教師教學質量不夠理想，我認為其根源不完全在于教師不夠敬業、學生的課下作業偏多、學校管理理念落后等因素，其真正的根源應該說是來自于教學的初始端口，即備課上。無效的備課導致課堂、作業、管理等教學的各個環節無效。是無效勞動害的學生負擔過重，叫苦連天，喪失了美好的童年;是無效勞動害的教師厭倦教學，愁眉苦臉，失卻了自己的幸福生活。

問題設計淺薄粗糙，老師對學情和教材把握不準。課堂上學生機械被動地聽講，忙于記著筆記，教師偶爾提問幾個同學，其他學生則木然地跟隨著。課堂上思維沖浪的場面，爭論質疑的場面，靜思回味的場面很少見得著。

備課才是教學的真正源頭，提高課堂效率，減輕師生負擔，促進教師專業發展等，這些都需要回到“備課”這一原點來加以研究。教師這個行當是一項創造性的行業，創造源于備課，有了創造性的備課，才會相繼呈現創造性的課堂、創造性地學生、創造性的成果。

導學之術，貴在善問！似“無為”而“無不為”！

參考文獻：

[1]章建躍.“中學數學核心概念、思想方法結構體系及其教學設計的理論與實踐”第七次課題研討會成果綜述[J].中國數學教育，2009（4）

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[3]劉紹學.普通高中課程標準實驗教科書.數學必修2.人民教育出版社（A版）.2006年11月浙江第2次印刷

（河南省濮陽市第二高級中學 ?457000）