從習慣培養(yǎng)和興趣維持談六七年級英語教學銜接

劉萍

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是小學英語教育的重要內(nèi)容。小學六年級的學生處于童年晚期，心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的時期，在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，可以使學生一生受益。而如何維持學生的學習興趣，則是一個值得初中英語老師探討的永恒話題。興趣是學生學習語言的重要保障。成功的英語教師會在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵他們不斷處于較佳的學習狀態(tài)，對英語樂學、善學、會學。筆者擬從習慣培養(yǎng)和興趣維持的角度，分教和學之銜接進行探討。

一、教之銜接

1、教師的銜接

教師是課堂教學的組織者、參與者、指導者、督促者，教師的銜接在整個銜接過程中顯然是最重要的。要讓每一個人都獲得充分、多元的發(fā)展，就要求教師在教學中注意“一條龍”銜接，使大部分學生在中學能進行高起點的學習。[1]

小學英語教學的任務主要是培養(yǎng)學生聽說能力。如果小學老師能知曉初中的教學內(nèi)容和模式，從根本上理解初中課標要求學生掌握的內(nèi)容，會有助于七年級的英語教學事半功倍。同樣，初中英語老師也要明確小學英語與七年級英語教學內(nèi)容的相同相異之處，找準銜接點，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛘{(diào)整，學生將更快更好地投入到新的英語學習中去。

2、教材的銜接

以人教版的初中英語教材為例，可以看出小學英語與七年級英語在教學內(nèi)容上有多處相似甚至相同之處，而且七年級有些單元只不過是小學學過單元的復習。當然，這并不是說明小學英語沒有必要上，恰恰相反，這正好印證了小學英語為初中英語保駕護航的觀點。特別是六年級英語教師更要讓小學英語為初中英語教學做好鋪墊，在完成常規(guī)教學的前提下，歸納整理小學階段所學知識結構，以滾雪球的形式分主題對小學四會詞匯及句型進行鞏固。更重要的是，六年級英語教師要在平時教學中強化英語書寫和課文朗讀的規(guī)范，滲透音標內(nèi)容，讓學生在不知不覺中習慣初中的教學模式，從而達到從PEP四會單詞要求到掌握Go for It大量詞匯的要求。而七年級英語教師則應當在維持學生英語學習興趣的基礎上，鞏固其良好的學習習慣，讓其順利過渡。

3、教法的銜接

小學和初中英語課程的目標是一致的，這是對教學的要求和層次不同。小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、玩等活動奠定英語語音和書寫的基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習英語打下初步的基礎;而初中英語則通過聽、說、讀、寫、譯等活動讓學生掌握英語基礎知識，培養(yǎng)學生運用英語進行初步交際的能力。中小學英語教學雖各有側重，但又相互聯(lián)系、相互銜接。前一階段是啟蒙、基礎，后一階段有基礎，也有發(fā)展，哪一階段搞不好都會影響目標的實現(xiàn)。為了使英語教學具有連續(xù)性和一致性，英語教師應根據(jù)學生認知發(fā)展的特點對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整，承前啟后，使中小學英語教學的有效銜接成為可能。

（1）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

英國教育家洛克曾說：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”從七年級學生看，較大一部分學生的習慣不是很好。主要表現(xiàn)在沒有養(yǎng)成上課認真聽講、預習、復習的好習慣。因此，六年級教師應該抓住課業(yè)負擔較輕的先機，著重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如：認真聽課、熟練使用字典、課前預習、課后復習、規(guī)范書寫、獨立思考、記筆記、課外閱讀等等。

然而，并非每個學生都能順利按照教師的計劃進行習慣的培養(yǎng)，這也需要我們建立一個完整的監(jiān)督評價制度，以增強物激發(fā)學生良好習慣的養(yǎng)成。增強物是任何一種能增加行為強度的東西，一般分為物質(zhì)性增強物（玩具、食物等）、權力或活動性增強物（通常是一些責任性的工作）、社會性增強物（給予注意、認可或者贊賞）三類。對于有偏差行為的小學生，給他們這些增強物，往往會使他們的行為有相當大的改變。[2]

（2）維持學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高學生對英語學科的自學能力，有助于中小學的銜接。但是學生的學習興趣會隨著時間的推移，所學內(nèi)容的增多、難度的增大而淡化，有的學生甚至會對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒。這就要求七年級英語教師以引領者的身份帶六年級畢業(yè)生進入中學英語學習的世界。由于初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應，所以教師應適當放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到果子，在不斷成功的體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學習動力。平時上課時，教師應以飽滿的熱情組織課堂教學，以真情實感感染學生、多關心體貼學生、積極關注學生個性的培養(yǎng)以調(diào)動他們的積極性，讓他們的英語學習興趣經(jīng)久不衰。

二、學之銜接

教學教學，教學相長，就是要求我們把二者統(tǒng)一起來，把教與學巧妙地銜接起來。

1、學習環(huán)境的銜接

新的環(huán)境、新的班級、新老師的教學風格，新增那么多門功課，會使學生的學習態(tài)度和自信心都下降。教師應當憑借對小學教學內(nèi)容的熟悉以及學生學習習慣的了解，采用半活動式教學繼續(xù)激發(fā)學生的英語學習興趣，合理利用教材內(nèi)容強化初一學生的學習信心。

2、學生心態(tài)的銜接

在不同的年齡階段，學生心理和生理特征也不同。小學生具有好奇、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，對于學習英語興趣很高。剛入學的初一學會保留著不少小學生的心理特征，好奇心、好表現(xiàn)、好勝心等特征仍很明顯。要想搞好銜接，初一英語教師就應采用各種教法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、模型、圖片、錄音等直觀手法進行有趣的比較和角色扮演;教唱英語歌曲;成立興趣小組等手段，讓學生的口、耳、眼、手、腦等多種器官活動起來，保持對英語課的濃厚興趣。

3、學習方法的銜接

小學英語以活動課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學中，由教師安排學習計劃，學生照做。在初中，《新目標英語》采取“任務型”的教學途徑，課堂教學以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與;課外訪談調(diào)查，重視語言運用。教師不再安排學習計劃，而是學生自己制定學習計劃。這個學習計劃，首先是學會正確的預習，預習是聽課的前提。通過預習，能夠讓學生帶著問題去聽課，聽講就有了目的性和針對性。其次就是學會正確的聽課，會聽是關鍵。聽講時，要聽老師的分析、推理過程，聽老師講解決問題采用的方法、技巧，聽老師對問題有哪些延伸的提問和解釋，這樣才可把握住聽課的重點。

參考文獻：

[1]黃志丹 “新課程背景下中小學英語教學的銜接與發(fā)展”，《中小學英語教學與研究》2009年第3期.

[2]陳峰 《教育就是習慣培養(yǎng)》，九州出版社，2008年.