情景教學模式下的高中英語課堂建構

徐萬峰

關鍵詞：情景教學模式;高中英語;課堂建構

【中圖分類號】G?633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0181-01

高中學生的英語學科基礎較為薄弱，且對于非關乎職業技能的文化知識學習重視度低，即英語本便在高中教學環境中處于弱勢地位。所以，使其地位回歸的重點拉力便是課堂的靈活開放性與知識的趣味化呈現方式，以形成對學生主體的吸引力。此理念的產物之一便是情景化教學。而其在課堂環境內的貫徹路徑我們則可分為情境化看待、情景化教材與情景化互動三者。

1.情景化看待——網絡支撐下的影像資料播放

情景化看待即在未切身介入某一實際情景時，以旁觀者的視角看待由別的主體建構的語言情景，感知其與情景相契合的語用，促力自身語感的形成。在現代發達的網絡環境下最為有效且最為便捷的情景看待方式便是對形象生動化影像資料的觀看，此亦大大契合高中學生的信息汲取興趣趨向。

例如：在《Can I Speak to Sara，please？》一單元的教學中，在教學完本單元基礎單詞之后，我則向同學們播放了一段英文美劇《摩登家庭》，其描述的便是Haley接打電話的情景。其中便涉及有“Hello！ This is Dylan”、“What’s up”、“Would you like to...”等句型。每一句話都匹配有對應的場景、語境與人物情感、狀態與形象等，因而發出自然而極易被人感知、理解，并促成語感生成。除卻結合教材教學的情景化看待，在每節課上課的前五分鐘內，我皆會給同學們播放一段英文小視頻，并配以中英字幕，讓同學們在立體形象化的情景感知作用下，放松、自然地理解所含英語意義，同時吸引學生興趣，活躍課堂氛圍，為之后的教學打下良好的學生情緒狀態基礎。

2.情景化教材——情景依托下的教材內容設計

情境化教材即在切身進入英語教、學習時所秉持的一種姿態和方式——情景化設計、接收教材內容。這區別于傳統英語教學模式下的直接講解型、直接被動接收型模式，而經過巧妙、趣味性的教材情景化整改，實現知識傳授與主動性調動的雙重目標。

例如：在《How can I get to the nearest bank？》一單元的教學中，在講解“Reading and writing”部分的文本時，我并沒有帶領同學們直接對其進行單向的閱讀與分析。而是做了這樣的轉化：在多媒體上出示了一幅二人在校園內進行問路對答的圖景，然后將文本語句根據意義進行兩方面的切分。即在每一個人物上方的言語框內顯示不同的對答內容。如其中一人為學長角色，一人為學弟角色，在學長的言語框內出現的第一句話便是：“Hello！ Welcome to Yanyuan Vocational School. What can I do for you”，而后在學弟的言語框內出現：“How can I get to the nearest shop？”，繼而在學長的言語框內便出現“Oh，just go down...”等與文本描述相同的路線內容。如此，按照文本展開的情景設計不僅形象可感、生動有趣，而且全程并兼有配音支持，實現了圖文聲并茂的呈現效果，因而更利于高中學生持續、有效學習，此亦是對傳統閱讀“滿堂灌”教學模式本身的更新。

3.情景化互動——情景設定下的課堂活動開展

情景化互動是切身進入英語教、學時在情景化教材之外開展的一種依托情景實際或虛擬設定進行的師生、生生間的活動，以非屬被動接收的情景化看待、情景化教材的主動調動知識儲備、組織語言進行交際的方式鍛煉情景對話、交際的能力。此憑借對語言之交際工具本質的高度契合而成為情景教學、甚至任何教學模式皆得關注的核心。

例如：在《What's your hobby？》一單元的教學中，在對其中“He is interested in collecting...”、“She enjoys...”、“How do you spend your free time？”等基本、重點句型的講解之后，我便先隨機挑選幾位同學和其展開了圍繞“hobby”的對話。因為我可以基于自身深厚的英語專業能力而很好地掌控對話方向、切實地融入對話情景，調動自身語感、感情等一系列助于表達的心理、能力，而很好地示范給同學們良好的對話狀態。如我順暢、自然地說道：“Last weekend，I stayed at the library all day.Because I’m interested in reading.And how do you spend you free time on weekends”，同學們便可在放松自然的對話交際中最大程度地調動其感知力、理解力與反饋力而給予回答。在此之后，我便又讓同學們以分組形式展開生生間關于“hobby”話題的對話交流，以在調動其自主性的同時，促進其英語運用能力的提升。

情景是語言的生命，語言只有融入情景，其才具有可供深入理解、掌握的可能。而在以此為中心的高中英語課堂建構則更應將此情景貫徹進教學的每一個環節里，即情景化看待、情景化教材與情景化互動，以全面保障學生在情景環境下的高效、高質英語學習。

參考文獻

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