突破音標教學(xué)瓶頸 促進初中英語教學(xué)

程木建

摘 要：初中英語教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，音標教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握了良好的音標能力，才能為培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力和表達能力奠定基礎(chǔ)。本文分析了初中英語音標教學(xué)中存在的問題，有針對性地提升了一些教學(xué)策略，借助突破音標教學(xué)瓶頸，促進初中英語教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;音標教學(xué);瓶頸;對策

初中英語學(xué)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生運用英語實現(xiàn)交流溝通，而只有學(xué)生準確掌握了英語音標，才能在今后的互動交流中實現(xiàn)順暢交流。因此，音標教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。但是，受應(yīng)試教育思想觀念影響，很多教師不重視音標教學(xué)，致使學(xué)生語言能力存在極大漏洞，給學(xué)生今后輸出表達埋下了隱患。所以，初中英語教師有必要突破音標教學(xué)的瓶頸，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)音標知識，進而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1.初中英語音標教學(xué)中存在的問題

1.1缺乏重視

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往以中考為唯一指標，只關(guān)注提升學(xué)生考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力。由于中考較少考查音標知識，使得音標教學(xué)成為初中英語教學(xué)的小透明，淪為邊緣地帶，最終影響了學(xué)生語言表達能力。

1.2缺乏實踐

音標學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，很多教師的音標教學(xué)模式都是單向灌輸式，教師向?qū)W生灌輸理論知識，讓學(xué)生邊讀邊記筆記，很少為學(xué)生提供實踐交流的平臺，造成了啞巴英語的尷尬局面，最終影響了教學(xué)效果。

1.3缺乏環(huán)境

語言學(xué)習(xí)需要一定獨特的環(huán)境，如此才能讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境影響下實現(xiàn)自然提升。雖然初中英語教學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，得到了人們關(guān)注，但是很少有教師真正能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，只是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語知識。在這種模式下，初中英語音標教學(xué)難以取得良好效果。

2.突破初中英語音標教學(xué)瓶頸的對策

2.1轉(zhuǎn)變思想觀念，重視音標教學(xué)

音標學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)認識到音標學(xué)習(xí)的重要性。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，重視音標教學(xué)。教師需要讓學(xué)生了解發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生識記單詞準確性和發(fā)音的標準性，使其產(chǎn)生學(xué)好英語的自信[1]。除了專門講解音標外，教師還可以將音標教學(xué)融入到日常的詞匯、語法學(xué)習(xí)中，在講解英語知識的同時，幫助學(xué)生鞏固提升音標知識。其次，保證音標教學(xué)的時間。保證教學(xué)時間是保證音標教學(xué)效果的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)在新課學(xué)習(xí)，特別是生字詞學(xué)習(xí)中，至少花費5分鐘以上的時間為學(xué)生詳細講解每一個字母組合、每一個生字詞和每一個詞組的準確發(fā)音，讓學(xué)生擁有對話練習(xí)的機會，讓學(xué)生在對話中不斷提升音標能力。

2.2注重發(fā)音模仿，提供實踐平臺

對于初中生而言，特別是音標基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，初中音標學(xué)習(xí)就是模仿+實踐訓(xùn)練。因此，教師需要注重發(fā)音模仿訓(xùn)練，并為學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺。首先，教師需要向?qū)W生展示正確的發(fā)音方式。在音標學(xué)習(xí)中，進行正確發(fā)音示范，強調(diào)口型、舌頭、氣息等發(fā)音技能，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握正確的發(fā)音方式，為音標教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。比如，在|θ|音的學(xué)習(xí)中，教師可以在音頻文件上展示原汁原味的think 、these、there等發(fā)音相近的詞匯，讓學(xué)生在聽音辨識中，掌握標準的發(fā)音方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實踐的平臺。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音方式之后，教師需要為學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中進一步提升語言輸出能力，從而提高音標教學(xué)的有效性。比如，當(dāng)學(xué)生掌握了think 、these、there發(fā)音之后，教師可以讓學(xué)生運用這些單詞進行對話練習(xí)。教師為學(xué)生展示一張餐館的圖片，讓學(xué)生運用這些單詞進行口語表達。比如，There's a restaurant around the corner、These are apples、I didn't think you liked onions .讓學(xué)生在對話練習(xí)中，進一步鞏固所學(xué)知識。

2.3營造良好環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量

營造良好的音標環(huán)境，包含兩方面的內(nèi)容，即營造良好的課堂語言環(huán)境和生活語言環(huán)境。一方面，教師需要營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)圍繞音標教學(xué)目標，構(gòu)建生動、活潑、有趣的課堂環(huán)境，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師可以借助游戲化的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標知識。借助細聽辨音游戲，利用音標卡片來舉一反三地做出許多游戲[2]。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完音標知識之后，教師可以展示某個單詞的音標卡，比如sun/song、sink/think、role/rule等發(fā)音相似的單詞。為每一個學(xué)生設(shè)計不同的因素卡，讓擁有因素卡的學(xué)生準確讀出音標，正確的學(xué)生得一分，錯誤的學(xué)生不得分，并評比小組冠軍和個人冠軍。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好勝心，從而營造了良好的課堂語言環(huán)境。另一方面，教師需要營造良好的生活語言環(huán)境。就班級環(huán)境而言，教師可以組織“愛讀小組”，讓學(xué)生模仿BBC、美國之聲等播放的地地道道的英語發(fā)音，讓學(xué)生在拓展見識的同時，準確掌握英語發(fā)音;就校園環(huán)境而言，可以成立英語學(xué)習(xí)社、英語閱讀社、校園廣播社等校內(nèi)團體，讓學(xué)生生活在一個擁有濃厚英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣的校園環(huán)境內(nèi)。

總之，音標學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是增強學(xué)生語言輸出能力的必由之路。初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視音標教學(xué)，借助有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，形成精準的語感，從而不斷提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，最終促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]任佩佩.初中英語音標教學(xué)初探[J].語文學(xué)刊：高等教育版， 2012（6）：123-124.

[2]鐘梅梅.淺談音標教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效性[J].教育教學(xué)論壇， 2015（50）：271-272.