“互聯網+”背景下中職學校語文課堂教學改革的探索

夏穎

網絡新時代的到來，為我們展開了一副網絡信息的磅礴畫卷，互聯網已經悄無聲息的融入到我們生活的方方面面，在學習領域更是如此，其應用范疇越來越廣泛。我們經常會在網絡上看到各類學習APP，遠程教育、虛擬課堂、學習資源的全球共享等，對現行體制下的學校課堂教學產生了一定地沖擊，人們可以隨時隨地的運用互聯網平臺進行學習，學習空間變得無限大，一次性教育正向終身學習轉變，終身學習也是時代對我們每個人提出的要求。作為一名中職學校的語文教師，我始終在思考，作為生活在互聯網時代的一員，我們不能固步自封、墨守成規，我們應當勇于打破課堂教學的枷鎖，努力將“互聯網+”的教學理念引入課堂，大膽實踐，將新的方法與課堂知識相結合，真正跟上時代的潮流，為莘莘學子創造充滿活力的課堂氛圍，積淀更為深厚的人文素養，這是我們作為語文教師的的艱巨使命。

一、“互聯網+”背景下中職學校語文課堂教學的現狀

（一）教學方法與內容的問題

一是運用互聯網技術進行中職語文教學的能力有待提高。將互聯網技術與中職語文課堂教學融為一體是一門科學，教師的教學水平的高低，與其合理利用互聯網技術開展語文教學的能力不一定對等。很多中職學校的語文教師在日常的課堂教學運用最多的是多媒體PPT課件，但它往往被用來作為板書的替代品，或者僅僅將圖片、音樂、視頻等內容插入課件進行播放，本意自然是增加語文教學的情境功能，讓學生體會沉浸式教學，但是在教學方法的使用上依然以講授式教學為主，忽略了學生求異的能力;而對于當下很多APP、網絡教學平臺或專業課教學中所提倡的微課、翻轉課堂等新的教學模式在語文課堂教學中應用極少，我們可以在日常教學中切身體會到，教師對于微課、翻轉課堂等教學模式的理解及運用尚有待提高，而對此類網絡教學能力的提高還有很大的空間。

二是教學方法的使用普遍存在固化單一的現象，而教學內容則逐漸與時代脫節。“互聯網+”的理念已經滲透到傳統文化、中國文學等眾多領域，對于中國文化兼容并包的深厚與中國文學旁征博引的寬廣都有了更深層次的認知和更迅速的獲解途徑，這就對語文教師是否能夠結合時代需要不斷改進課堂教育教學手段，豐富教學內容提出了更高的要求。但令人感到可惜的是，時至今日很多中職學校的語文課堂教學似乎忽略了“知識的寬度與廣度的探究”，回避著網絡時代、新技術環境下的學生對知識的渴求，與學生的實際情況脫離，不考慮教學真正的所需所用，而執著地采用滿堂灌式的授課方式，不僅不能有效調動課堂學習氛圍，更是難以發揮學生的學習積極性。與此同時，我們也不難發現，中職學校的語文教學內容略顯滯后，對于以就業為發展主向的中職生來說，缺乏互聯網時代的先進性和文學文化發展的與時俱進，使學生對所學習的知識內容缺乏興趣和自我探究的意識，最終使中職語文課程教學的綜合質量水平受到影響。

（二）學生知識的吸納問題

新時代的學生對文化、技術、新思想、新理念都有著極大的好奇心與求知欲，他們能夠憑借自我探究熟練掌握智能手機的各項功能，能夠依靠不懈的努力在互聯網這個大舞臺上順利的達到與世界進行溝通，展現自我風采的目的，我們不能不感嘆于人類的自我探究能力與學習能力的強大。而中職學生亦是如此，只是他們對于固化的課堂教學與課程內容有著一定的抵觸心理。而運用“互聯網+”的教學模式可以讓學生對知識的學習，從過去的灌輸式單方受聽的課堂學習方式為主向更廣闊的互聯網+課堂多樣互動的學習方式轉變。但是，我們依然面臨著這樣的難題，面對浩如煙海的互聯網信息大洋和繁蕪復雜的教學內容，不論是學生，還是是老師都會出現一些盲從的情況，哪些知識是對的，哪些知識是錯的，哪些知識觀點激進不應采納，哪些知識觀點陳腐不合時宜，精華與糟粕相雜其間，這就向學生學習需求的多樣化提出了一道難題。當然，也正是因為這樣的挑戰，才能逐步地鍛煉學生對于互聯網信息內容的辯證思維能力，以及學生融入信息社會的自我適應力。這是“互聯網+”給我們提出的一個挑戰。

二、“互聯網+”背景下中職學校語文課堂教學改革之路

（一）強化“互聯網+”的教學思維

“互聯網+”教學：是以學生為教育教學的中心，基于互聯網技術的教學模式，研究學科教學所支持的教學活動結構及相應的教學方式，包含相關的教學策略和方法的教學模型。身處新時代、新環境，我們每一位語文教師都應該勇敢地面對“互聯網+”這個新時代產物，不斷接受互聯網思維，面對互聯網時代對傳統課堂教學的沖擊，我們要有信心、有決心用“互聯網+”的教學理念重構課堂教學陣地，使教師掌握信息技術處理、多媒體操作、微課、翻轉課堂的設計、制作、使用能力，在中職語文學科的教育教學過程中，注重用互聯網搜索、分析、解決相關教學問題，使互聯網這一技術手段，不再僅僅是以教學的工具形式展現于課堂之上，真正實現教育教學手段的現代化。

（二）提高互聯網信息技術水平

除了要鼓勵教師不斷加強自身理論學習，更新自身知識結構外，廣大教師還要不斷拓寬培訓渠道，參加相關專業培訓班，不斷學習新的教學軟件，將過去的輔助教學PPT的簡單演示，轉變為互聯網技術與中職語文教學活動的真正融合，提高語文學科的信息技術能力，提高制作課件及運用互聯網工具的能力，并將這種能力通過不斷的在“互聯網+”語文教學的實踐活動中加以實踐、反思，最終達到提高學生及教師自身素質的目的。

（三）更新中職語文教學內容

目前，傳統中職語文課程內容設置存在一定的不合理性，由于受到普教語文教學目標和課程標準的影響，中職教師在設定語文課程目標的時候不夠貼近現實，開展教學活動的時候存在一定的主觀性，在一定程度上以降低普教語文教學目標的方式來傳授課程內容，無法準確找到適合中職學生的目標，教學內容略顯隨意。針對網絡時代的知識更替迅速的現實環境，在傳統中職語文課程中不斷融入信息技術等方式方法無疑是一條可取之路。以培養中職學生語文素養為核心，以學生日后的就業和發展為總體方向，遵循中職教育人才培養的目標，將時代性與專業性相結合，尋找真正適合中職學生的語文教學內容。比如在《神奇的極光》這篇說明后，增加中國神話的課外的閱讀，讓學生在互聯網上搜尋各類中國神話，并探究神話的緣起與其所蘊含的中國文化的精髓。

（四）開發互聯網語文新課程

在“互聯網+”的大趨勢下，傳統的課堂語文教學模式有著明顯的不足，應以互聯網為階梯，以語文學科的經典課程為根本，開發適應“互聯網+”和語文學科特點的互聯網語文新課程。語文的課程建設只有不斷順應時代和社會的發展要求，才能不得到進一步的拓展，達到更新的境界。

（五）豐富課堂教學的方法

對于中職學生來說，語文課程被認為是一門普通的文化課，與各類專業課程相比較，其重要程度可想而知，但正因為如此，我們才應更加重視語文這門文化課在中職教育中的文化傳播的作用。中職學生最反感的便是滿堂灌的教學模式，在課堂上被剝奪發言權的中職生自然而然也便失去了對這門學科的探究精神。但發言權來自何處，首先他們必須有足夠的知識儲備，才能夠順利的表達自己的思想見解。

參考文獻：

1.《中職學校語文課堂教學內容的改革研究》 郭群《科學咨詢》2016第六期;

2.《中職學校語文教學改革的新思路》李玉奎《青海教育》2017第七期;

3.《淺談中職學校網絡環境下課堂管理的策略與方法》潘曉莉《中華少年》2019第三期。