淺談關(guān)愛殘疾兒童的幾點(diǎn)做法

楊愛華

摘要：現(xiàn)代教育家孫銘勛說：“教師應(yīng)具備慈母的愛、小孩的天真、醫(yī)生的本領(lǐng)、藝術(shù)家的修養(yǎng)、科學(xué)家的頭腦、雜役的職務(wù)”。一句話，教師要具備多種能力來愛自己的學(xué)生。這種師愛，不是母愛，但勝似母愛。對(duì)待健全的兒童需要這種愛，對(duì)待殘疾兒童更需要教師滿腔的愛，因?yàn)闅埣矁和瑯右彩亲鎳?guó)的未來。教師要想盡辦法讓他們擁有健康的心理，快樂成長(zhǎng)，讓愛的陽光灑遍他們的心田。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;殘疾兒童;愛心;信心;鼓勵(lì);幫助

在我的班級(jí)里現(xiàn)在就坐著一個(gè)殘疾小女孩----孟玉，據(jù)孩子?jì)寢屩v，在她三歲時(shí)不慎掉進(jìn)農(nóng)村燒荒燃盡的火堆里，雖然沒有明火，但灰燼余溫很高，為此導(dǎo)致孩子雙手、胳膊和腹部大面積燒傷，手指甲幾乎全都燒掉，裸露的胳膊和手皮肉斑駁，看著，就讓人頭皮發(fā)麻。經(jīng)相關(guān)部門鑒定，孩子因燒傷身體達(dá)到了四級(jí)傷殘。從小到大，孟玉去的最多的地方就是醫(yī)院的燒傷整形科。為了治療，輾轉(zhuǎn)很多地方，就是這樣的一個(gè)女孩子，從一年級(jí)入學(xué)時(shí)的膽小、自卑到現(xiàn)在五年級(jí)的陽光、自信，孩子成長(zhǎng)了，變化特別大。四年里，陪伴孩子一路走來，讓我更深刻地體會(huì)到：教師對(duì)殘疾兒童的心理關(guān)愛是殘疾孩子健康成長(zhǎng)路上的助力器，這份愛心和責(zé)任心能讓孩子走得更遠(yuǎn)，飛得更高！下面總結(jié)一下我的粗淺做法。

一.真情引導(dǎo)，幫助殘疾孩子消除自卑的心理障礙。

殘疾孩子因?yàn)樯眢w殘疾，都會(huì)有很嚴(yán)重的自卑心理障礙，教師要利用各種機(jī)會(huì)幫助他們從自卑的陰霾中走出來，消除他們的自卑心理障礙，讓愛的陽光溫暖他們的心田。

記得一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小孟玉在孩子堆里很顯眼，不是因?yàn)樗恋臉幼樱撬偸浅聊蜒裕炎约褐蒙碛谌后w之外的狀態(tài)。什么活動(dòng)都不參與，課堂上無論多簡(jiǎn)單的問題也總是聽，不舉手發(fā)言。離開了媽媽，眼睛里總是閃爍著畏懼的眼神兒。這些表現(xiàn)與其他那些正值頑皮、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的6、7歲孩子們形成鮮明的對(duì)比，在孩子堆里很容易發(fā)現(xiàn)她。于是，我經(jīng)常在課余時(shí)間故意走到孟玉身邊跟她聊天，找話題跟她攀談。開始，她并不愿多講什么，你問啥，她簡(jiǎn)單的答啥，也不看你的眼睛。怯懦的樣子讓人生憐。后來，逐漸跟我熟悉了，什么都跟我講，就連每天是啞巴姥爺接送她上學(xué)都告訴我。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)孩子口語表達(dá)能力很強(qiáng)的，心里裝了很多事。不愿意看口講話，是她擔(dān)心自己燒傷裸露的手臂與眾不同，會(huì)讓小伙伴們嘲笑。畏懼跟人交流，又渴望和人交流。自卑心理很嚴(yán)重。我經(jīng)常跟她聊天，課堂上也試著多次把回答問題的機(jī)會(huì)送給她，盡管她的聲音像蚊子一樣小，但當(dāng)掌聲響起時(shí)，我分明看到了她嘴角漾起的一抹淺笑。就這樣，孟玉漸漸地在課堂上敢舉起小手了，逐漸把自己融入到了班級(jí)里。

二.真誠(chéng)贊賞，幫助殘疾孩子獲取成功的幸福體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟(jì)于事。”殘疾兒童在心理、性格、氣質(zhì)方面與其他正常孩子存在個(gè)性差異。老師要善于用信任的陽光看待殘疾孩子，潛心挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，擺正老師的位置，做學(xué)生的良師益友，幫助殘疾孩子樹立勇敢、自信的信心。

在日常生活中我細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孟玉的閃光點(diǎn)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓大家發(fā)現(xiàn)孟玉是一個(gè)特別棒的孩子。我盡可能為孟玉創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如，我發(fā)現(xiàn)孟玉聲音甜美，說話完整流利，所以經(jīng)常在課堂上讓她朗讀課文，甚至做同學(xué)們朗誦的示范榜樣;孟玉作業(yè)書寫認(rèn)真、整潔，得“優(yōu)”時(shí)不忘在班級(jí)展臺(tái)投影展示;班隊(duì)會(huì)小主持人也經(jīng)常讓孟玉承擔(dān)，她可愛的模樣，甜美的微笑重新蕩漾在她的臉上，我知道，此時(shí)，她是快樂的，自信的、幸福的。逐步得到了大家的認(rèn)可。看著孩子天真燦爛的笑臉，我由衷地感到欣慰和高興！

第三，真心交流，積極做好殘疾兒童的家庭和社會(huì)工作。

關(guān)心愛護(hù)殘疾兒童不應(yīng)忽視家庭教育的作用，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和學(xué)校老師共同配合，一起承擔(dān)關(guān)心教育殘疾兒童的工作。

生活里，有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥臍埣簿蛥拹汉⒆樱雍⒆油侠圩约海虼耍瑢?duì)孩子的情緒反復(fù)無常，盡管孩子在學(xué)校得到了老師的精心照顧，但一回到家里就不得不承受心理壓力，這對(duì)孩子的身心健康是極為不利的。一些殘疾孩子在社會(huì)群體里被嘲笑、被挖苦，也讓他們心靈受到傷害。所以，真心與家長(zhǎng)交流，動(dòng)員社會(huì)力量都來關(guān)心殘疾兒童，讓家庭、社會(huì)配合學(xué)校老師的工作共同做好殘疾孩子的思想教育工作，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也是做教師的一份社會(huì)責(zé)任。

記得在二年級(jí)時(shí)，想重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)班級(jí)小干部協(xié)助我一起工作，我物色到了孟玉，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子做事情有板有眼，認(rèn)真，而且有始有終，很有責(zé)任感。孩子特別興奮，特別想?yún)⑴c，但是，當(dāng)我把這個(gè)想法講給家長(zhǎng)聽時(shí)，家長(zhǎng)卻反對(duì)。擔(dān)心班干部工作影響到孟玉的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，開始并不同意孩子當(dāng)小班干。我發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，及時(shí)與他們溝通，擺事實(shí)，講道理，讓他們認(rèn)識(shí)到能力的培養(yǎng)對(duì)孩子今后的發(fā)展至關(guān)重要，一個(gè)有責(zé)任心、善溝通、處理事情能力強(qiáng)的孩子將來長(zhǎng)大了更能勝任各種工作角色。而且在處理學(xué)習(xí)與班級(jí)工作問題上，二者并不矛盾，反而相輔相成，并能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)終于同意先試著讓孩子參與到班干部的工作中，如果影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，就不當(dāng)小班干部了。結(jié)果，工作一個(gè)學(xué)期后，家長(zhǎng)高興的對(duì)我講：孩子不但開朗自信了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)沒有下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性反而比以前更積極了。贏得了家長(zhǎng)的理解和支持后，我經(jīng)常指導(dǎo)殘疾孩子孟玉如何工作，如何處理各種情況。她在擔(dān)任小班干工作中變得更加自信了，管理班級(jí)事務(wù)也有板有眼，一直到現(xiàn)在五年級(jí)了，她越來越優(yōu)秀，在同學(xué)們面前很有威信，儼然忘記了自己是個(gè)肢體殘疾的孩子。

班級(jí)里，通過開展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)孟玉參與并融入到班集體中，讓大家認(rèn)識(shí)到：殘疾孩子和大家都是一樣的，只要他們努力，一樣會(huì)做的很好，甚至更好。集體是一個(gè)大家庭，里面的每個(gè)成員都要互相關(guān)愛、共同進(jìn)步。

總之，只要我們教師在關(guān)愛殘疾兒童的工作中做到“三真”------真情、真誠(chéng)、真心，將特殊的愛送個(gè)特殊的“你”，那我們面臨的特殊孩子就不再是問題孩子！雖然這些遲開的蓓蕾不會(huì)開出最燦爛的花朵，但只要我們用無限的愛心來激發(fā)他們對(duì)生活的希望和信心，引導(dǎo)他們從痛苦走向歡樂，培養(yǎng)其自尊自強(qiáng)的意識(shí)。相信精誠(chéng)所至，金石為開！相信這些孩子的明天也是光明的！為他們美好的明天奠基！殘疾孩子一樣會(huì)健康成長(zhǎng)，將來必定會(huì)有一個(gè)美好的明天！

參考文獻(xiàn)

[1]石學(xué)云《我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究》;[J]《教育研究》，2015-04-15

[2]夏立華;;“愛心”教育例談[J];新課程（教師版）;2008年01期