小學(xué)數(shù)學(xué)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

楊麗芬

摘要：新課改的實(shí)施與推進(jìn)，讓人們意識(shí)到學(xué)生作為課堂主體的必要性和重要性，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的差異性，開(kāi)始在教學(xué)中有計(jì)劃地增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，貼近學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)和管理，增強(qiáng)教育的人文性和實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的設(shè)計(jì)也成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);層次性;作業(yè)設(shè)計(jì);探究

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，存在作業(yè)形式單一、作業(yè)層次性不強(qiáng)、缺乏靈活性等，影響了學(xué)生作業(yè)完成的心情和質(zhì)量，甚至，有的學(xué)生“談作業(yè)色變”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。面臨以上問(wèn)題，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，圍繞作業(yè)難易程度、作業(yè)完成數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生拓展訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)了探究。

一、從作業(yè)難易程度入手

不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等內(nèi)在、外在因素影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使得學(xué)生在知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化方面存在差異性，造成了學(xué)習(xí)水平的不均衡性，出現(xiàn)了優(yōu)等生和后進(jìn)生的明顯區(qū)分。在面對(duì)以上情況時(shí)，教師不能采取躲避的態(tài)度或是采用一刀切的方式，仍然按照以往的作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行，而是要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，依照學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量做到科學(xué)化、合理化，以免學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不僅得不到技巧上的提升，反而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理的狀態(tài)。教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)消化較快的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，讓學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)思維鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，需要一定的時(shí)間來(lái)消化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，獲得按部就班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生高效率完成作業(yè)。

二、從作業(yè)完成數(shù)量入手

部分學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面存在困難，無(wú)法在教師預(yù)想的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，無(wú)形之中拉長(zhǎng)了作業(yè)時(shí)間，學(xué)生完成作業(yè)的興趣下降，久而久之，學(xué)生漸漸“破罐破摔”，不肯再配合教師，教師布置作業(yè)的初衷也無(wú)法體現(xiàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以仔細(xì)調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做初步的了解，咨詢學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。部分教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，重量不重質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生只有完成一定數(shù)量的作業(yè)財(cái)可以有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能牢牢記住教師在課堂上傳授的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的作業(yè)量勢(shì)必會(huì)增加，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)或是相同類型的習(xí)題做了又做。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，很難享受作業(yè)的樂(lè)趣，也談不上感受完成作業(yè)的成就感了。因此，教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要考慮到作業(yè)的數(shù)量問(wèn)題，不能一味地追求作業(yè)的數(shù)量，而是要綜合學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行篩選和查閱，避免出現(xiàn)習(xí)題冗雜、重復(fù)的問(wèn)題。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)情況入手

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯等的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)的判斷機(jī)制，健全價(jià)值觀有著積極的意義，使學(xué)生逐漸向數(shù)學(xué)世界邁進(jìn)的階梯，能夠幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)本身所具有的特點(diǎn)，使得它更加注重邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，使得學(xué)生在不同數(shù)學(xué)知識(shí)類型學(xué)習(xí)方面存在不同的優(yōu)勢(shì)和短處，需要教師選擇適宜的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，尤其是學(xué)生作業(yè)的設(shè)置，要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置。對(duì)于課堂知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生，教師可以將作業(yè)重點(diǎn)放在學(xué)生深入學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力;對(duì)于課堂知識(shí)掌握情況較差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況上，借助作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

四、從學(xué)生拓展訓(xùn)練入手

部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生傾注了較多的心力，促進(jìn)了后進(jìn)生的進(jìn)步，但是，對(duì)優(yōu)等生的拓展培養(yǎng)存在一定的不足，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究動(dòng)力，使學(xué)生獲得舉一反三的能力。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，要重視學(xué)生的拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，使學(xué)生充分利用自己的手、腦來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí)。教師組織學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練時(shí)，可以掙脫傳統(tǒng)作業(yè)模式的限制，糅合學(xué)生的生活為學(xué)生設(shè)計(jì)更加靈活、開(kāi)放的作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)生活意識(shí)，使學(xué)生能夠積極利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，為學(xué)生鋪設(shè)好登上數(shù)學(xué)殿堂的臺(tái)階。

總之，本文從作業(yè)難易程度、作業(yè)完成數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生拓展訓(xùn)練四方面入手，依據(jù)學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，力爭(zhēng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生不再抵抗作業(yè)，能夠享受作業(yè)的樂(lè)趣和成就感。

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