巧用思維導圖提高小學高年段英語作文能力

羅敏紅

【摘要】? 本文旨在解決小學高年段學生在日常寫話當中遇到的難題，并巧妙地利用思維導圖作為契點進行寫作訓練，從單詞到句型再到文章的結構去進行層層引導，讓他們逐步擺脫寫作的困惑，重拾自信。通過大量的教學實踐，證明思維導圖能對學生的寫話形成有效的指導。

【關鍵詞】? 思維導圖 思維發散 聯想 關聯 高年級寫作

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-086-02

《英語課程標準》（2011）指出：義務教育階段英語課程的總目標旨在通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。其中語言技能位于首位，而在小學階段英語教學中的語言技能又包括聽、說、讀、寫及其綜合運用。其中寫是語言輸出能力。在多年的英語教學中我發現在英語聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作能力是最難培養的，是不少學生學習英語中的攔路虎。特別是小學高年段，雖然學生已有一定的英語基礎，但是在寫作的過程中，因為沒有有效的過程指導和對整個篇章的布局掌控，學生的寫話往往無重點，言之無物，詞匯量少且單詞拼寫錯誤，句子成分不完整，語言知識點錯誤，缺乏邏輯思維，使他們害怕進行寫作。針對以上在英語寫作教學中出現的種種情況，教師可以借助思維導圖以圖啟思，使學生利用思維導圖來進行記憶和梳理詞匯并整合和運用相關句型，通過關鍵詞和核心內容來構建寫作的框架，形成系統的學習思維習慣，降低寫作難度，從而達到輕松寫作的目的。在小學階段讓學生打下堅實的基礎，對中小學寫作的銜接意義重大。

一、思維導圖的提出

思維導圖又稱the Mind Map ，是Tony Buzan發明的一種表達發散性思維的有效圖形的思維工具，他運用圖文并茂的技巧，把主題、關鍵詞和圖像、顏色、線條、箭頭等用分支形式建立起來，形成記憶鏈接，有助于提升集中發散思維能力。能使學生在寫作過程中進行有效的聯想和關聯，激發創意，把收集到的各種信息和資源融匯貫通，可以讓學生更直觀地了解寫作的內容，易于整理。其中常見的有詞匯學習的蛛網圖，描述內容時可用故事圖，按事情發生步驟的流程圖，寫作提綱和導向時可用框架圖。思維導圖作為一種新型的學習策略，符合基礎教育階段英語課程標準的要求，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生學習的能力，形成有效的學習策略，增強學生學習的信心。

二、利用思維導圖對詞匯進行歸納和加工

單詞之于英語，就像我們中文的字，是所有語言展開的基礎。老師利用思維導圖讓學生把記憶中的詞匯調取出來，從單詞到短語再到詞塊以一定的語法進行加工成為語句來進行輸出。英語作為外語，在日常教學中，學生沒有掌握記單詞的方法，只會零散地記憶，不會聯系已有知識進行分類、類比，歸納地形成單詞記憶鏈，造成詞匯量不足或單詞記憶困難，直接影響寫作。詞匯量不足就會使寫作的內容空洞，表達不清。我們可利用思維導圖，通過圖畫、顏色的對比，往往能通過不同的主題來對單詞進行系統記憶。比如在五年級寫My favourite animals時，我先提前布置學生把animals的單詞進行復習，然后從apperance、abilities等進行進一步的展開，同時甚至可以采取小組合作和個人PK的方式，為寫作打下夯實的單詞基礎。同時針對動物世界的現狀進行保護動物意識的滲透，學生的思維品格得到了培養。平時課堂上，老師也可以以“詞匯”為基礎，結合不同話題設計教學方案，鍛煉學生的寫作能力。同樣道理，對于短語的復習和歸納這種方法也是可行的。

三、利用思維導圖對句型進行學習和梳理

有了詞匯和短語作為基礎，我們還要進一步進行句型的訓練，使之結合起來，如果大腦中的句子可以隨手拈來，那么學生就能夠輕松進行語句組織。用思維導圖，反復對重點句型進行形式變換操練，加深學生對重點句型的印象。在平時的學習中，我也要求學生通過對課文的學習和熟悉，掌握每一課的重點句型，用思維導圖對句型進行整理和拓寬，并且加入形象的圖片來進行進一步的操練，這樣會使枯燥機械的句型訓練增加樂趣，同時也可以通過大量的課內閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣。并用思維導圖進行寫作素材句型的歸納和整理。

四、借助思維導圖去搭建寫作的框架，組成語篇

《小學英語課程標準》中接到要“培養學生的觀察記憶，思維，想像能力和創新精神”。想像是創新思維的重要因素之一，通過它可以鍛煉思維。思維導圖中的關鍵詞、圖畫、顏色和線條為信息的提取提供了線索，加速了語言知識轉化的過程，拓展思維能力的鍛煉。

小學生在高年級時有一定的形象思維，可以通過老師給出的思維導圖掌握文章的基本布局，思維導圖的直觀性和結構性令寫作更有邏輯?？梢哉f有了之前的詞匯和句型作為基礎，最后缺少的就是一個脈絡框架。在把握中心主題的前提下把詞匯和句型支撐起來，進行整體布局，安排好開頭、結尾、分段、過渡。使整篇文章布局清晰，框架健全，內容豐富。

《義務教育英語課程標準》中語言知識分級標準中二級的話題的要求是：理解運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家族與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。我們在日常教學中每個單元都會有一個話題，我都會根據不同的話題來設計不同的思維導圖進行寫作指導。如在六年級下冊教Spring festival時，我先用思維導圖復習了關鍵詞和短語，然后給出框架，讓學生自行選用適合的單詞，短語和句型展開寫話。學生們通過導圖并且配合自己的寫話來畫上圖畫，孩子們興致勃勃，寫作的熱情高漲。

又如在六下的Steve Jobs的練習寫話中，通過課本的插圖和特殊疑問句的提問用這些線索把Steve Jobs的生平引出來，有助于理清寫話的思路。

思維導圖對于提高學生的寫作技巧和興趣起到一定的作用，解決了學生“寫什么”和“怎樣寫”。在今后的教學中我會更好地運用思維導圖，應用在英語的各方面學習中，增強學生的學習的信心和學習英語的能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]Tony Buzan《小學思維導圖應用魔方》.

[2]Mindmanager蔡勁松 .海南出版社2012.01.

[3]古桂鳳 紀曼然.《思維導圖與小學英語教學》教育科學出版社.

[4]張慧子.思維導圖對于英語詞匯教學的啟發[J].外語教學研究，2010（1）：70-71 .

[5]思維導圖在英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010.0103.