初中語文古詩詞教學策略探究

摘 要：古詩詞是中華民族五千年歷史長河中流傳下的藝術瑰寶，它象征著中華民族優秀的傳統文化，是文明中華的標志和載體。古詩詞凝聚了古時文人墨客的思想與情感，其中所蘊含的文化精髓是語文教學的重要組成部分，可見提高古詩詞教學成效對提升學生語文綜合素養切實存在積極意義。據此，探究了初中語文古詩詞的鑒賞教學策略，以期為廣大教師提供部分借鑒。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;鑒賞教學;策略探究

古詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠，它經久不衰、歷久彌堅，凝聚著詩人的思想情感與文墨才情，或有熱愛祖國大好河山的向往之意，或有宏偉愿望難以實現的壯志難酬，又或是與人無爭又容納萬物的上善若水，無一不體現著詩人的“腹有詩書氣自華”。新課程改革下的語文教育不再局限于智力教學，而是以提高學生綜合文學素養為根本目標的素質教育，以促使他們在體會語文魅力的同時形成傳承中華優秀傳統文化的精神。因此，深化初中語文古詩詞鑒賞教學勢在必行，旨在使學生全面提升語文素養。

一、誦讀為出發點，感受詩詞韻律之妙

從文學風貌來說，古詩詞之所以能夠讀起來朗朗上口，便是因為它具有一定的聲律與格調，且不難看出大部分古詩詞都有韻腳，更是說明古詩詞具有音律美?；诠旁娫~“句有定字、韻有定位”的特點，有效的古詩詞鑒賞教學需從誦讀入手，通過音讀來初步把握詩詞節奏，再經過意讀體會詩詞的意境與情感要素，如此才可讓學生在詩詞韻律的帶動下感悟古典文學的曼妙與迤邐?；诖?，教師在進行古詩詞教學時可讓學生在誦讀中與文本產生意韻碰撞，借此來賞析詩詞的韻律之妙。

如：在誦讀《沁園春·雪》這首詞時，明顯能從字里行間感受到作者在詩中注入的贊美情感，詩句以豪放的風格、磅礴的氣勢描述了偉大祖國的壯麗河山，在誦讀起來也是鏗鏘有力，意境悠遠，將整首詞渾雄的氣氛描繪得淋漓盡致。又如：在誦讀《天凈沙·秋思》這首詩時，又能從音頻中凄涼又哀愁的背景音樂里感受到作者的憂思之愁，在跟讀時也不免陷入這種凄切的秋日夕陽情境之中，并像是在秋思的意蘊中體會到了作者的孤寂心情。由此可見，通過誦讀可讓學生對詩詞的整體意境形成初步印象，為后續的細節鑒賞教學奠定下情感基礎。

二、詩眼為切入點，賞析詩詞點睛之筆

所謂“牽一發而動全身”，詩眼是古詩詞的點睛之筆，更是鑒賞古詩詞的主要切入點。在我們所閱讀的眾多古詩詞作品中，不難發現許多膾炙人口的絕句都有讓人讀起來意猶未盡又聯想翩翩的經典字眼。古典文學相較于現代文學來說更具精練的特點，即古人習慣運用一個字或詞來描述較多的內容，學生在解讀古詩詞時便需深入剖析這些精練的語句，從中尋出承擔畫龍點睛之采的詩眼來進行切入式賞析，如此往往能直接抓住作者所表達的情思與意蘊。

例如：在學習《望岳》這首詩時，筆者便引導學生從題目中的“望”字切入，一、二句在描述泰山的整體面貌，突出了山脈的綿延遼闊，三、四句則從泰山的側面切入，描繪了它的山勢險峻，又似有登天之勢，五、六句似極目遠眺，隱約間可看見有歸鳥徘徊于山谷間，最后兩句則以望為依托展開想象，寄托了作者遠大的抱負。從中可以看出全詩是以作者“望”向遠處的感受來展開描述的，更加突出了“望岳”這一主題的構思精妙。學生以詩眼為切入對文章進行鑒賞品析，更能直接體會到作者敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概。

三、情感為發力點，體會詩詞文化之髓

體會古詩詞中作者所表達的思想情感與挖掘詩句內涵主旨是古詩詞賞析教學的根本目的，學生通過賞析文章情感意蘊不僅能從中獲得思想境界的提升，還能剖析出先人智慧為我們留下的寶貴精神財富，這對提高他們的文化素養與人格品質皆具有積極作用。為此，教師應將情感教學作為古詩詞鑒賞的發力點，將詩詞中蘊含的思想情感拓展為富有教育意義的現實道理，由此來讓學生充分體會古韻詩詞文化的精髓，有利于讓他們在對中華優秀文化形成深刻認同的基礎上提高自身思想境界。

如在鑒賞《己亥雜詩·浩蕩離愁白日斜》這首詩時，可以透過作者對天涯、日暮、落花寄托的離愁來感受他不甘寂寞消沉的情感，又能從后兩句借落花言志的情懷理解生命可貴的人生哲理，以此來促使學生形成胸懷博大、涵包萬物的價值觀。又如：從《行路難（其一）》中感受作者雖對懷才不遇有悲憤之情，卻仍在失意中懷揣希望的豪邁氣概，詩人對理想倔強又自信的追求是一種強大的精神力量，學生可從中學習作者“掛上云帆，橫渡滄?！钡挠職馀c自信，在人生道路中堅持不懈地努力定然會到達理想的彼岸。

總而言之，古詩詞是取之不盡的精神財富，是亙古以來的文化傳承，凝聚著中華民族深厚的歷史文化與民族情感。初中語文教師若想從根本上發展學生語文綜合素養，便可從深化古詩詞鑒賞教學入手，通過強化他們對古韻文化的解讀能力來提升其文化底蘊，從而使之暢游在漢語文字中不斷提升自身的思想境界與道德情操。

參考文獻：

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