分層教學法在初中化學教學中的應用初探

左文濤

摘 要：現如今，在我國教育體系中，新課改革在逐漸推廣應用，目前在課堂教學中，多以學生為教育主體，由于每個學生的個體都具有差異性，教師在教學的過程中也更加注重因材施教。到了初中，學生們剛剛接觸化學，因此該階段對培養學生化學學習興趣和能力來說十分重要。因此要加強初中化學教學中的有效互動與合作，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：分層教學法;初中化學教學;應用

引言：面對素質教育理念的提出，在初中教學實踐中，主張培養學生的綜合能力。作為基礎學科的組成部分，化學對于學生來說具有一定的難度，需要教師根據學生的需求，制定出科學的教學方案，保證獲取更好的教學成果。教師要分析分層教學法在初中化學教學中的應用，并結合此方法的實踐價值，明確基本的應用途徑。

1分層教學法在初中化學教學中的應用優勢

1.1鞏固學習的基礎

在學習初中化學知識的時候，因為學生對于理論知識的認識只能通過教師的講解，如果是較為抽象的概念，學生難以清楚的解讀。通過運用分層教學法，學生的學習基礎得以鞏固。因化學學科本身具有較大的難度，初中生學習的思維能力有限，如果沒有跟隨教師的進度，將不利于后續的進步。在化學教學實踐中，教師要對基礎比較薄弱的學生開展基礎知識教學，使其穩固學習的意識，同時也能扎實掌握基本概念，保證給后續的學習創造條件。

1.2重視效率的提升

在初中化學教學中積極運用分層教學模式，可保證教學效率有所提高。針對于初中生來說，化學知識比較困難，如果單純依靠講解，學生無法準確的解讀，所以借助于分層教學法的應用價值，依照學生的實際情況開展教學，能夠鼓勵學生掌握基礎知識體系，同時又能穩步的提高教學水平，獲取更為優質的教學成果。

1.3強化學生的信心

化學知識對于初中生而言具備著一定的難度，如果遇到學習的困難，學生很容易一蹶不振，在課堂上難以投入學習，學習興趣急劇下降，影響到學習成績。教師在教學實踐中運用分層教學模式，特別是根據后進生的實際情況，有目的的展開指導，可以強化其學習的信心，使其獲得優質學習成果，為以后的學習打下堅實基礎。

2教學中互動合作的方式

2.1充分利用實驗展開教學

實驗是化學教學中最為基礎的教學方式，通過實踐方式進行教學，不僅能夠培養學生的動手操作能力，還能夠推動教師與學生之間、學生與學生之間的交流合作，讓學生在一個相對輕松的學習環境中提高師生與生生之間的互動合作。化學知識所涉及的往往是多種化學物質、化學現象以及化學原理，具有很強的實驗性，如果只通過傳統教學方式進行單純知識講授，無法滿足學生對知識的需求，也無法培養學生的實際動手操作能力，影響學生綜合素質的提高。正因如此，教師應該根據學校的實際情況，定期帶領學生進行化學實驗，在教師的正確指導下，將實驗主權交到學生的手里，讓學生在實際動手操作中了解相關的化學知識。這樣更有利于學生對知識的理解，提高學生學習積極性，增強學習自主性。

2.2加強課堂中與學生的互動

化學學科的基礎教學，要在教室中進行，但是傳統教學模式相對來說較為枯燥乏味，無法吸引學生的興趣，因此，教師要擺脫原有的傳統教學模式，促進學生們的互動交流，激發學生的化學學習興趣，提高積極性。要實現有效的互動學習，就要充分讓學生參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。傳統教學模式具有互動少交流少的特點，大多數課堂是以教師為主導的，無法發揮學生的主體地位。針對此問題，教師要以學生為主體，堅持“以學生為本”的原則，適當地對學生進行鼓勵和指導，幫助他們在課堂上多多討論，多多發言。教師在課堂內要針對教學課本提出難度適中、思考力較強的問題，為學生們思考空間，并且可以建立課堂討論小組，在提出問題之后，教師給予學生一定的時間，學生可以進行小組內部討論，最后選出代表將小組的學習成果向大家分享。

2.3建立學習合作小組

建立小組進行合作學習，加深了每個小組內部以及各個小組之間的合作交流和競爭關系，相對較為簡單的問題，可以讓學生自行完成，也可以提高學生自主學習能力，而對于相對較困難的問題，就要通過學生之間、師生之間合作完成，小組合作學習可以將較為困難的問題分為不同的小部分，相對來說也簡單了許多，只要一個學生有了思路，就有可能促進整個問題的解決。從而減輕了學生們的學習壓力，提高學生學習積極性。

2.4積極做好分層評價

在初中化學教學中，教學評價的重要意義可想而知，應該重視學習階段獲取的成果，明確教學評價在教學全過程扮演的角色。在傳統的教學評價中，化學教師還是采用了成績評定法，將學生的學習成績視為關鍵點，以此判斷學生的學習境況和發展狀況。這種方式并不適宜，屬于片面的評價方式，很容易對學生造成打擊，使其逐漸失去熱愛化學的信心。在分層教學法的影響下，教師應該正視不同層次的學生情況，采取正確的評價手段，讓學生的學習成果逐步優化。比如在進行《質量守恒定律》單元檢測后，對優等生，教師應該在分析其學習成績的時候，發現其在學習中存在的不足之處，如針對典型化學反應質量守恒進行詳情分析并給予解說，增加優等生對知識理解的難度，以此避免其過于驕傲，影響到后續的發展。針對于學習成績較差的學生而言，教師也不能一味的否定，需要適時的鼓勵，督促其更積極的認識到自己的閃光點，學會與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績。

2.5實現科學的層次劃分

在初中化學教學中，適當運用分層教學法展開教學，需要教師對學生展開全面的了解，尤其是對其學習狀況加以分析，根據他們的實際需求開展教學活動。學生在課堂上的表現、學習成績等均能反映出他們的學習水平。教師需要將其合理分類，明確他們在不同階段對所學知識的認知程度，合理的使用教學方針，引導學生對學習產生興趣。在學習實踐中，教師還應該明確不同層次學生的心理特點，使教學更有針對性。

2.6落實教學任務的設計

教師要依照劃分得當的學生層次，明確教學任務的科學化設計。在分層教學法的運用中，鼓勵不同層次的學生能夠根據自身的實際情況學習化學知識。學生的層次劃分至關重要，可以方便教師的任務設計。比如在《制取氧氣》的教學時，針對于優等生，教師可以設置難度較高的任務，讓學生參與實驗的全過程，倡導著學生積極實踐，這將對其學習能力的提升以及開拓發散思維有幫助，確保學習成績穩步的提高。后進生和學習成績較差的學生，教師只需強調讓他們認真觀察思考，提示學生應該重點關注那些變化，督促其養成良好的學習習慣，正確掌握學習方法，針對于基礎知識，還需要逐步鞏固積累，穩步提升學習難度，確保學習成果得以優化。

結語：分層教學法能夠讓學生在特定的階段認識化學知識，夯實化學的基礎，提升學習效率，使其能夠積極主動的參與到化學活動中，為自己的學習和成長鞏固基礎，努力的成長為更優秀的學生。

參考文獻：

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