運(yùn)用微課突破初中英語(yǔ)寫作難點(diǎn)的探討

摘要：伴隨現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展以及教學(xué)改革的實(shí)施，呈現(xiàn)除新課改觀念與傳統(tǒng)教育模式的矛盾。首先，新課改要求教師在實(shí)際教學(xué)中處理好培育能力及講授知識(shí)間的關(guān)系。重視培育學(xué)生自主性及獨(dú)立型，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化與主動(dòng)性學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，忽略學(xué)生群體主體性。基于此，本文探討應(yīng)用微課突破中學(xué)英語(yǔ)寫作難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);寫作難點(diǎn)

引言

目前，中學(xué)英語(yǔ)教師在講解知識(shí)時(shí)，僅注重自身教育內(nèi)容，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)接受能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于重視機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單運(yùn)用以及淺層理解，知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸變成海量做習(xí)題與簡(jiǎn)易的模仿。這一學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性及創(chuàng)新意識(shí)培育存在反向影響。因此，新一輪教改中，教師應(yīng)變革以往英語(yǔ)教育要求，運(yùn)用微課沖破英語(yǔ)寫作中的難點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)寫作難點(diǎn)

（一）英語(yǔ)表達(dá)邏輯轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的初步學(xué)習(xí)，但仍相對(duì)陌生。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通常習(xí)慣性的應(yīng)用母語(yǔ)思維理解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作表達(dá)中呈現(xiàn)十分嚴(yán)峻的中式英文現(xiàn)狀。如果英語(yǔ)教師未采取有效手段及時(shí)改正學(xué)生存在問題，會(huì)致使學(xué)生在文章寫作中，習(xí)慣性的使用中式英語(yǔ)。但是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生文章時(shí)，通常僅簡(jiǎn)易地提出學(xué)生文章表達(dá)邏輯問題，卻并未指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何糾正，導(dǎo)致學(xué)生不了解英語(yǔ)表達(dá)邏輯轉(zhuǎn)變方法，因而對(duì)英語(yǔ)寫作感到困難重重。

（二）同義詞交替使用缺失

初中英語(yǔ)寫作中，中學(xué)生要想使文章?lián)碛幸欢ㄌ厣约靶乱猓瑧?yīng)注重運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯不可過(guò)于單一。而這一情況下，便觸及到英語(yǔ)詞匯的同義詞轉(zhuǎn)換問題。然而，對(duì)于初中階段學(xué)生而言，其在英語(yǔ)寫作中，通常不了解應(yīng)該如何替換詞匯或者用哪一詞匯金慈寧宮替換。產(chǎn)生這一困境的原因是初中階段學(xué)生單次記憶不牢固與記憶混亂，學(xué)生對(duì)詞匯并未進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃以及整理，致使學(xué)生想要在文章中表達(dá)“佳”、“好”時(shí)，大多應(yīng)用“good”表示。

（三）恰當(dāng)使用連接詞

作為初中階段英語(yǔ)教師，應(yīng)充分掌握寫作難點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，并駐足于難點(diǎn)，探尋相應(yīng)解決對(duì)策，利用有效手段，幫助學(xué)生沖破寫作難點(diǎn)。初中英語(yǔ)寫作中，中學(xué)生文章通常由多個(gè)簡(jiǎn)易的語(yǔ)句構(gòu)成。但這一寫作情況，卻導(dǎo)致學(xué)生文章整體流暢性不足。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，恰當(dāng)應(yīng)用連接詞，將文章各個(gè)語(yǔ)句有效串聯(lián)，難度過(guò)大。同時(shí)，即便學(xué)生應(yīng)用連接詞，往往由“but”以及“and”為主，導(dǎo)致初中階段學(xué)生文章寫作中不但面臨多個(gè)難點(diǎn)，也難以使文章更加出色。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的難題

（一）教師對(duì)寫作教學(xué)重視度不足

培育學(xué)生群體英語(yǔ)綜合能力，教師應(yīng)注重聽力、寫作、口語(yǔ)以及閱讀等層面的培訓(xùn)。但是，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)初中英語(yǔ)教師由于受到教學(xué)機(jī)制以及傳統(tǒng)教育理念等束縛，通常將教學(xué)重心置于聽力、口語(yǔ)以及閱讀培訓(xùn)中，忽略學(xué)生寫作能力的培育，對(duì)于寫作教學(xué)重視度也較低。英語(yǔ)教師往往在學(xué)生考試前期，才會(huì)對(duì)學(xué)生寫作方面增加培訓(xùn)力度。但這一集中訓(xùn)練寫作的教育方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作甚至英語(yǔ)學(xué)科的倦怠以及反感。在寫作中，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸恐懼英語(yǔ)寫作，對(duì)自身寫作能力的提升造成一定困難。

（二）寫作訓(xùn)練方式缺少多樣性

現(xiàn)階段，多數(shù)初中英語(yǔ)教師均堅(jiān)守“教師為學(xué)生發(fā)布寫作內(nèi)容、學(xué)生完成寫作任務(wù)、教師批改文章”這一單一的英語(yǔ)寫作培訓(xùn)手段，基本做法即要求初中生依據(jù)圖片或者關(guān)鍵詞匯實(shí)行詞匯組織，并完成英語(yǔ)文文章寫作。初中階段，英語(yǔ)寫作由于具備乏味與枯燥的特征，教師采用的寫作訓(xùn)練方式若缺少多樣性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生群體寫作興趣具有不利影響，也無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，導(dǎo)致提高學(xué)生寫作能力具有一定難度，也為學(xué)生寫作難點(diǎn)增加更多內(nèi)容。

（三）學(xué)生自身寫作基礎(chǔ)薄弱

合理應(yīng)用語(yǔ)法與詞匯作為中學(xué)英語(yǔ)寫作應(yīng)恪守的基本要求。但現(xiàn)階段，初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作面臨的難點(diǎn)主要存在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞匯缺少、錯(cuò)誤搭配詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。甚至部分中學(xué)生在寫作中存在母語(yǔ)思維，文章中含有大量中式英語(yǔ)。這些情況，均表明學(xué)生個(gè)體寫作基礎(chǔ)較為薄弱。例如，“I very much love football ”，這一句式呈現(xiàn)出學(xué)生使用中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，“very much”作為副詞，具有修飾動(dòng)詞的作用，應(yīng)將其置于句式末端，準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)是“I love football very much”。

三、利用微課突破初中英語(yǔ)寫作難點(diǎn)的有效策略

（一）微課創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作教學(xué)中，教師可利用微課，引出本節(jié)課時(shí)知識(shí)背景，利用愉悅的音樂并加以圖片進(jìn)行展示。同時(shí)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為寫作創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生切實(shí)置于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)寫作動(dòng)力。例如，在講授問路和指路用語(yǔ)時(shí)，教師可在微課中制作動(dòng)畫視頻“一名迷路的男孩如何找到目的地”，通過(guò)這一視頻引入寫作情境，并通過(guò)生動(dòng)、趣味的視頻，利用暫停功能引導(dǎo)學(xué)生思考，并嘗試寫作。學(xué)生在實(shí)際寫作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

（二）微課動(dòng)態(tài)演示突破寫作難點(diǎn)

針對(duì)初中英語(yǔ)寫作難點(diǎn)，教師應(yīng)在微課中體現(xiàn)寫作題目的聯(lián)系性，使題目產(chǎn)生對(duì)比。例如，講析構(gòu)詞法，教師可經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)展示詞匯間的轉(zhuǎn)換，使詞匯形成對(duì)比，并多次呈現(xiàn)，使學(xué)生更易理解詞匯間的關(guān)系。同時(shí)，由于部分英語(yǔ)知識(shí)思維跳躍性偏大，在課堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生難以理解并應(yīng)用。教師可利用微課暫停功能，增加學(xué)生自主思考時(shí)間。譬如，為完成“低碳生活”文章寫作，教師可為學(xué)生播放宣傳片，在視頻中添加寫作中會(huì)使用到的詞匯，為學(xué)生實(shí)際寫作牢固基礎(chǔ)。另外，利用微課，為學(xué)生展示利用簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行文章寫作環(huán)節(jié)，并在每一環(huán)節(jié)中及時(shí)暫停，給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間思考。在視頻觀看后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作，切實(shí)為學(xué)生突破寫作難點(diǎn)。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件

首先，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)組織英語(yǔ)課堂，指導(dǎo)學(xué)生群體規(guī)范表達(dá)。在寫作前，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題，了解穩(wěn)藏要求。學(xué)生應(yīng)清晰了解文章應(yīng)選用的人稱、時(shí)態(tài)、文體及格式。審題后，應(yīng)依據(jù)說(shuō)明與提示，根據(jù)事件發(fā)生空間、時(shí)間順訊進(jìn)行寫作。其次，教師運(yùn)用微課模式，在課前制作教學(xué)視頻，將閱讀作為基礎(chǔ)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)文章相關(guān)話題詞匯以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水準(zhǔn)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)相關(guān)資料學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)利用微課資源，有目的性的為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料。但由于課堂時(shí)間限制，學(xué)生不但要延伸詞匯，還要了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，最后還需進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)教師傳授知識(shí)大概了解。因此，教師可利用微課優(yōu)勢(shì)，將材料制作為視頻，供學(xué)生在課余時(shí)間觀看并獨(dú)立完成教師部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增加自身英語(yǔ)詞匯量，鞏固重點(diǎn)句型。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為新型且有效的教育模式，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教育中，可提高學(xué)生群體寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)寫作情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，通過(guò)微課動(dòng)態(tài)演示突破寫作難點(diǎn)，從而提高學(xué)生群體寫作水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：陳忠學(xué)（1970年1月15），男，土家族，湖北省恩施市人，湖北民族學(xué)院本科畢業(yè)現(xiàn)任教于湖北省恩施市白果中學(xué)英語(yǔ)教師。

（作者單位：白果中學(xué)）